大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)　出現問(wèn)題　解決辦法

論文摘 要: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試既是對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的檢驗,也是對課堂教學(xué)的促進(jìn)。本文根據一些教學(xué)實(shí)踐,分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中出現的問(wèn)題,探索解決其中部分問(wèn)題的辦法,以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是針對通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試后的考生所設置的一項重要的外語(yǔ)能力考試,要求考生在口頭表達的過(guò)程中全面運用所掌握的詞匯、語(yǔ)法知識,不但涉及詞層次、短語(yǔ)層次和句層次的語(yǔ)法知識,而且涉及語(yǔ)篇層次和語(yǔ)用層次的語(yǔ)言能力�？谡Z(yǔ)考試大綱要求考生在幾分鐘內熟練、正確地綜合運用這些能力,做到詞匯豐富、語(yǔ)法結構較為復雜、語(yǔ)意連貫、表達適切。要達到這一標準,考生有必要接受適當的口語(yǔ)訓練,而且通過(guò)適當口語(yǔ)訓練考生能夠達到口語(yǔ)考試的基本標準�？记靶枰�一定量的練習,但是更重要的在于平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)對部分考生口試結果進(jìn)行分析,筆者總結考生普遍存在的問(wèn)題,分析其原因,并將考生中普遍存在的問(wèn)題及實(shí)踐教學(xué)結果反饋于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生提高實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。
一、口語(yǔ)考試中出現的問(wèn)題
在“描述”、“討論”和“即席回答問(wèn)題”三個(gè)項目測試的過(guò)程中,學(xué)生暴露出的問(wèn)題主要可以歸結為兩類(lèi):語(yǔ)言基礎方面的問(wèn)題與語(yǔ)用方面的問(wèn)題。前者體現在以下幾個(gè)方面:語(yǔ)法錯誤較多、連接詞單一,大部分是and,but,also,so;詞匯不豐富,絕大多數是中學(xué)的簡(jiǎn)單詞匯;少數語(yǔ)音語(yǔ)調不準,影響理解。后者表現為:討論時(shí)思路窄,老是那么幾句話(huà);邏輯思維不強,連貫性差。但主要問(wèn)題還是語(yǔ)言基礎不扎實(shí),突出表現為語(yǔ)法錯誤較多。這些語(yǔ)法錯誤可歸納如下:
1)主謂語(yǔ)不一致,主要表現在主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數時(shí)其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般現在時(shí)形式與主語(yǔ)不一致;
2)there be句型錯用,以及there be與have混淆不清;
3)人稱(chēng)代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯誤、單復數矛盾等;
4)名詞可數與不可數混淆不清(如information,furniture);
5)maybe與may be、people與person、either與too混淆不清;
6)錯用連詞though—but,because—so,such as+that clause,like+that clause;
7)詞性混亂;
8)句子結構錯誤。
二、原因分析
1.母語(yǔ)的影響。
學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達時(shí)的許多語(yǔ)言錯誤可以歸結為母語(yǔ)的影響,即母語(yǔ)遷移(language transfer)造成的錯誤(母語(yǔ)遷移:學(xué)習者的母語(yǔ)知識影響第二語(yǔ)言習得和應用的過(guò)程)(Ellis,2000:140),如“though...but...”、“because...so”、第三人稱(chēng)謂語(yǔ)動(dòng)形式、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復數及可數與不可數形式、句子結構錯誤等。中文交流時(shí)我們經(jīng)常用“盡管……但是……”、“因為……所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞,講英語(yǔ)時(shí)自然就會(huì )將其用進(jìn)來(lái),于是就出現了though...but...,because...so的現象。中文動(dòng)詞詞尾沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化,只是通過(guò)副詞“已經(jīng)……了、正在、將”等體現某一動(dòng)作是否發(fā)生、正在發(fā)生或將要發(fā)生,難怪學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì )犯動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面的錯誤。中文的名詞沒(méi)有可數與不可數之分,也沒(méi)有集合名詞的概念,學(xué)起英語(yǔ)來(lái)難免會(huì )混淆不清。母語(yǔ)遷移原則有利于學(xué)習母語(yǔ)和目的語(yǔ)類(lèi)似的部分,但對于兩種語(yǔ)言不同部分的學(xué)習卻有很大的干擾性。在教學(xué)中,英語(yǔ)教師一定要弄清兩種語(yǔ)言的異同,給學(xué)生以正確的引導,既可避免走彎路,又可防止因濫用母語(yǔ)遷移原則而造成的難以糾正的錯誤。
2.缺乏思維能力訓練和培養。
個(gè)體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷三個(gè)階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”。“小學(xué)階段以形象思維為主,中學(xué)階段以邏輯思維為主,大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主”;但是,“學(xué)生思維能力的發(fā)展不一定與學(xué)歷成正比”,“因為思維能力的發(fā)展不是自發(fā)的,它需要有效的訓練和培養”(文秋芳,1999:179—180)�？荚囘^(guò)程中考生表現出來(lái)的現象:討論時(shí)思路窄,老是那么幾句話(huà);個(gè)人陳述觀(guān)點(diǎn)時(shí)邏輯思維不強,連貫性差,這些現象反映出學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與母語(yǔ)思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯強、連貫性好的口頭表達,有針對性的訓練和培養尤其必要。
3.缺少扎實(shí)的口頭訓練,尤其是語(yǔ)篇層次的口頭訓練。
參加口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試成績(jì)均在良好以上,其語(yǔ)言基礎知識應該掌握得比較好,詞匯量也不應該小�？谠囍谐霈F的問(wèn)題說(shuō)明他們在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的認知、辨別能力較高,但由于缺少足夠的輸出練習,特別是語(yǔ)篇環(huán)境下綜合運用語(yǔ)言知識的口頭練習,因此在實(shí)際口頭交際中就會(huì )采用目的語(yǔ)規則泛化(over generalization),即將目的語(yǔ)的某一語(yǔ)法規則套用到錯誤的場(chǎng)合(胡壯麟等,2000:334)。例如:將名詞復數“s”規則用于所有名詞。
4.口試中臨場(chǎng)緊張,缺乏應變能力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識方面功不可沒(méi),但是在語(yǔ)言應用方面還有待于進(jìn)一步加強。學(xué)生平時(shí)的口頭練習大都停留于句層次上,而語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言能力有待于開(kāi)發(fā)、培養。正因為如此,學(xué)生在口試時(shí)一緊張就不知如何表達,往往是顧了語(yǔ)言的準確性,顧不了表達的連貫性、邏輯性;或者顧了內容,忘了表達形式的正確性,有的甚至很長(cháng)時(shí)間講不出幾句話(huà)來(lái),即使講出來(lái),也不一定切題。自然就出現了詞匯簡(jiǎn)單、思路窄、邏輯思維不強和連貫性差等問(wèn)題。
三、對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
前兩類(lèi)問(wèn)題尤其是語(yǔ)法錯誤主要是母語(yǔ)負遷移(negative transfer)或目的語(yǔ)規則泛化所致。這些問(wèn)題如果未得到及時(shí)糾正,就會(huì )朝語(yǔ)言石化或僵化(fossilization)發(fā)展(語(yǔ)言石化:外語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)言能力尚未達到目的語(yǔ)的水平就停止提高這一現象)(Ellis,2000:29)。因此對于課堂教學(xué)我們應該認識到以下幾點(diǎn)。
1.語(yǔ)言知識要轉變成能力,特別是口頭表達能力,就要加強語(yǔ)篇環(huán)境下綜合運用英語(yǔ)的口頭練習;教學(xué)中不僅要培養學(xué)生的語(yǔ)言能力,還應有意識地培養學(xué)生的思維能力。
2.學(xué)習英語(yǔ)就是要掌握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種技能,而這四種技能相互依賴(lài),讀和聽(tīng)是寫(xiě)和說(shuō)的前提,寫(xiě)和說(shuō)是讀和聽(tīng)能力的體現,沒(méi)有前者就很難有后者,要將前者轉換成后者則需要相應的訓練。
3.課堂教學(xué)將潛在的語(yǔ)言技能轉化為實(shí)際的口頭表達能力是可能的,這種轉換涉及多方面的因素如心理、邏輯思維、交際策略等。教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎如語(yǔ)法、詞匯、遣詞造句等,合理運用語(yǔ)言學(xué)習策略,如分析母語(yǔ)與目的語(yǔ)的異同,恰當運用母語(yǔ)遷移原則,提高學(xué)習效率。當然,教師要引導學(xué)生避免濫用母語(yǔ)遷移原則或過(guò)度概括原則,及時(shí)分析、糾正因此而產(chǎn)生的語(yǔ)言錯誤,防止語(yǔ)言石化現象。同時(shí)還要訓練學(xué)生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力,培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

參考文獻:
[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Languages Education Press,2000.
[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.
[3]大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱[M].上海:外語(yǔ)教育出版社,1999.
[4]胡壯轔,劉潤清等.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000.
[5]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測試與教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.
 

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