大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及改革措施
提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，存在“羞于開(kāi)口、語(yǔ)音不準確、表達能力差”的通病，不少學(xué)生的口語(yǔ)水平遠遠低于閱讀、寫(xiě)作能力，成為英語(yǔ)學(xué)習中的短板，影響學(xué)習積極性和自信心。
摘要：現階段的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需求�？谡Z(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，針對多方面的問(wèn)題，主要從教和學(xué)兩方面針對性地解決。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言交際能力培養教學(xué)改革
1.引言
作為高等學(xué)校開(kāi)展非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強他們的自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，存在“羞于開(kāi)口、語(yǔ)音不準確、表達能力差”的通病，不少學(xué)生的口語(yǔ)水平遠遠低于閱讀、寫(xiě)作能力，成為英語(yǔ)學(xué)習中的短板，影響學(xué)習積極性和自信心;從應用能力來(lái)講，離“用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”“適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”還有較大差距。
2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1“教”的問(wèn)題
2.1.1教學(xué)資源單調陳舊
與更早的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材相比，21世紀的教材在實(shí)用性上更強，兼顧素材的多樣性及語(yǔ)境的真實(shí)性，但仍未擺脫教科書(shū)單調、陳舊的刻板印象，與英文影視劇、TED演講等口語(yǔ)學(xué)習資源相比缺乏趣味性和時(shí)代感，導致學(xué)生在口語(yǔ)課上消極被動(dòng)，與其說(shuō)是出于好奇心和表達欲，不如說(shuō)是為完成任務(wù)而開(kāi)口，教學(xué)效果自然不佳。
2.1.2課程設置不合理
大學(xué)英語(yǔ)通常分為讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課，造成口語(yǔ)與聽(tīng)力訓練結合稍緊密，與閱讀、寫(xiě)作、翻譯等技能的訓練相割裂的局面，語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)決定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應當有機結合、相輔相成。此外，每周僅兩課時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課導致語(yǔ)言輸入和輸出都極為有限，一個(gè)學(xué)生上完一學(xué)期的口語(yǔ)課也沒(méi)有幾次開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，練習口語(yǔ)全憑學(xué)生自覺(jué)在課后完成。時(shí)間的限制還導致許多生動(dòng)活潑的訓練形式無(wú)法在課堂內開(kāi)展，比如辯論，常見(jiàn)的口語(yǔ)活動(dòng)局限于朗讀、角色扮演和做報告。
2.1.3教師自身素質(zhì)參差不齊
教師的口語(yǔ)水平和教學(xué)能力參差不齊。教師接受英語(yǔ)教育的環(huán)境各異，造成口語(yǔ)發(fā)音、流利程度、表達的準確性和地道程度差異較大，有的教師口語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)在教學(xué)語(yǔ)言中占的比例甚至低于50%，給學(xué)生提供的語(yǔ)言輸入質(zhì)量得不到保證。有的教師口語(yǔ)水平高，但教學(xué)方法欠佳，不能有效地激發(fā)學(xué)生的表達欲，引導學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
2.1.4教學(xué)方法不科學(xué)
一是缺乏有效引導。部分教師在布置口語(yǔ)練習任務(wù)時(shí)采取傳統的、生硬的方式，直接把某個(gè)話(huà)題拋給學(xué)生，要求他們編對話(huà)或做報告，就撒手不管，這讓學(xué)生感覺(jué)既死板又唐突。有些教師不考慮話(huà)題的實(shí)用性和趣味性，使原本就對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣和信心的學(xué)生更加反感和畏懼說(shuō)英語(yǔ)。
二是缺乏即時(shí)反饋，或反饋質(zhì)量不高。有的教師在課堂上對學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)完成質(zhì)量未作出任何評價(jià)，僅僅是在記分冊上作記錄。學(xué)生的語(yǔ)言輸出有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，要如何改進(jìn)，都沒(méi)得到反饋。這種做法把教與學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，嚴重挫傷學(xué)習者的積極性，一些原本認真對待口語(yǔ)練習的學(xué)生也會(huì )變得消極怠慢。有的教師會(huì )做出點(diǎn)評，但較為膚淺，無(wú)非是糾正發(fā)音，給學(xué)生造成誤會(huì )，以為發(fā)音就是口語(yǔ)的全部，發(fā)音地道純正等于口語(yǔ)水平高，而忽略了交際能力的培養。有的教師在口語(yǔ)課上過(guò)度糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯誤，缺乏鼓勵，使口語(yǔ)水平不高、缺乏自信的學(xué)生害怕開(kāi)口，視口語(yǔ)課為煎熬。
三是知識傳授和講解在口語(yǔ)課上占的比例過(guò)重，使口語(yǔ)課變得像讀寫(xiě)課。比如有的教師在口語(yǔ)課上花大量時(shí)間講解生詞的用法，讓學(xué)生深感乏味，達不到理想的教學(xué)效果。四是口語(yǔ)任務(wù)設計不合理。例如做presentation的小組任務(wù)，部分學(xué)生參與度低，只在課后負責搜集資料、制作幻燈片，并未參與課內的口語(yǔ)表達。在相當一部分口語(yǔ)課上，前幾分鐘是學(xué)生根據課前布置的話(huà)題做報告，和背誦短文沒(méi)有區別，然后跟著(zhù)錄音或照著(zhù)書(shū)念對話(huà)，充其量稱(chēng)得上是朗讀練習，而不是口語(yǔ)交際。
2.1.5測試體系不合理
有的大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課的成績(jì)構成里沒(méi)有口語(yǔ)測試，或走過(guò)場(chǎng)(背誦事先編寫(xiě)好的對話(huà)或獨白)，測試形式單一，師生互動(dòng)少，占總評成績(jì)的比例低(多為5%~10%)，導致學(xué)生對口語(yǔ)練習的重視程度不足，考前臨時(shí)抱佛腳敷衍了事，有的學(xué)生為了擠出時(shí)間備考其他科目，甚至干脆缺席口語(yǔ)測試。
2.2“學(xué)”的問(wèn)題
2.2.1非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在對口語(yǔ)懷有畏懼情緒，不敢開(kāi)口，怕犯錯誤。
有的學(xué)生在寫(xiě)作、翻譯時(shí)能熟練運用比較高級的詞匯，一開(kāi)口卻變得保守，只能用簡(jiǎn)單詞匯表達。畏懼情緒還表現為學(xué)生懶于思考，遇到稍有難度的問(wèn)題直接回答“Sorry，Idon’tknow”輕言放棄，以及對角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)敷衍了事。
2.2.2不重視口語(yǔ)。
部分大學(xué)生簡(jiǎn)單地認為，我將來(lái)不出國留學(xué)，也不打算進(jìn)外企，現在學(xué)英語(yǔ)只是為了完成必修課和考四六級(筆試)，練習口語(yǔ)沒(méi)有用處。他們未能認識到口語(yǔ)對聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的反作用，把口語(yǔ)交際和其他技能割裂開(kāi)來(lái)，錯把英語(yǔ)口語(yǔ)當成一個(gè)特殊的、神秘的、非特別優(yōu)秀者無(wú)法涉足的領(lǐng)域，缺乏練習口語(yǔ)的動(dòng)機。
2.2.3有提高口語(yǔ)水平的愿望，對于如何實(shí)踐卻沒(méi)有頭緒。
對學(xué)生而言，提高聽(tīng)力和閱讀水平，一個(gè)簡(jiǎn)易可行的方法就是做題，且練習效果可以自我檢查，即查閱答案和解析;練習寫(xiě)作和翻譯能力，雖然沒(méi)有標準答案，但一方面可以通過(guò)研讀范文，總結自己的錯誤和不足，另一方面可以請教師批改習作，從而達到練習的效果。但口語(yǔ)練習就顯得相對特殊，需要實(shí)現什么目標，具體怎么練，選擇怎樣的材料，練習效果如何評價(jià)，學(xué)生無(wú)所適從，難以付諸行動(dòng)，或做不到長(cháng)期堅持。
3.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的措施
3.1如何改進(jìn)“教”的問(wèn)題
3.1.1優(yōu)化教學(xué)資源
教科書(shū)應當及時(shí)修訂和更新，增強口語(yǔ)素材的多樣性和趣味性，以適應時(shí)代的發(fā)展和新一代大學(xué)生求知欲強、思維活躍及注意力易轉移的特點(diǎn)。此外，針對大一新生，教師可以提供一些語(yǔ)言難度適中的英文原聲影視劇、TED演講之類(lèi)的素材作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們適應真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的口語(yǔ)表達并逐漸消除畏懼開(kāi)口的心理，使他們認識到說(shuō)英語(yǔ)并不難。在播放視頻的過(guò)程中，教師可以設計適當的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)、去討論。在幫助新生度過(guò)適應期后，教師要教會(huì )學(xué)生自己動(dòng)手搜集口語(yǔ)學(xué)習資源，善于利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )，勿依賴(lài)教師。在此過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，根據自己的水平和興趣尋找最適合的學(xué)習資源。
3.1.2優(yōu)化課程設置
一方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大技能的培養不能人為地割裂，而應有機結合。例如把閱讀和口語(yǔ)相結合，給學(xué)生提供閱讀文章并用英語(yǔ)總結大意或復述故事的新型訓練方式，把語(yǔ)言輸入和輸出完美融合，在總結或復述時(shí)自然而然地運用新詞匯。另一方面，作為公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)增加并不現實(shí)。在現有的條件下，可行的改進(jìn)措施是教師引導學(xué)生在課后積極開(kāi)展自主學(xué)習，設計合適的課后作業(yè)，再在課堂上檢驗完成質(zhì)量。
3.1.3教師提高自身素質(zhì)
大學(xué)英語(yǔ)教師應及時(shí)更新知識結構，加強口語(yǔ)基本功的練習，并不斷學(xué)習探索先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，重引導、輕灌輸。從學(xué)校層面來(lái)講，應多組織英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)同僚之間的互相學(xué)習借鑒。
3.1.4改進(jìn)教學(xué)方法
教師在備課時(shí)要用心設計每個(gè)單元的導入部分，用與現實(shí)緊密結合且具有趣味性的話(huà)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之愿意表達自己的觀(guān)點(diǎn)，或提供一個(gè)大致的方向，讓學(xué)生決定探索什么樣的具體話(huà)題。比如某個(gè)單元的主題是圣誕節，那么教師可以把一個(gè)班級分成若干個(gè)小組，提前布置口語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生自行選取某個(gè)切入點(diǎn)(圣誕節的變遷，圣誕歌曲，圣誕節在中國，等等)介紹圣誕節。這樣做可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，充分發(fā)揮自主學(xué)習能力。
在學(xué)生課內分組做報告后，教師可以讓學(xué)生互相評價(jià)，作為教師點(diǎn)評的補充。學(xué)生評價(jià)其他人的報告，首先就要專(zhuān)心聽(tīng)，而不是在這段時(shí)間開(kāi)小差，做與課堂無(wú)關(guān)的事;其次能否作出公正的、中肯的評價(jià)，與學(xué)生自身的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平息息相關(guān)，學(xué)生如果發(fā)現自己聽(tīng)不懂別人在講什么，或者聽(tīng)完也難以判斷其口語(yǔ)表達的質(zhì)量，就會(huì )自覺(jué)加強聽(tīng)說(shuō)能力的練習，這是一個(gè)非常有意義的學(xué)習過(guò)程。
教師應充分認識到自己在口語(yǔ)教學(xué)中的定位，不應該是唱主角的灌輸者和傳授者，而是引導者和激勵者�？谡Z(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，以解決問(wèn)題為立足點(diǎn)，在自主探索的過(guò)程中找到個(gè)性化的、有理有據的答案并用英語(yǔ)表達出來(lái)，并以鼓勵為主，作出及時(shí)有效的反饋，讓學(xué)生認識到自己的長(cháng)處、進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。此外，教師應積極探索，設計合理有效的口語(yǔ)任務(wù)，減少機械重復的朗讀和背誦，增加具有思辨性和開(kāi)放性的話(huà)題討論，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于表達，大膽使用學(xué)過(guò)的詞匯和句型，不畏懼犯錯誤。
3.1.5優(yōu)化測試體系
首先，口語(yǔ)測試成績(jì)必須作為大學(xué)英語(yǔ)總評成績(jì)的組成部分，而且所占比例宜適當增加;其次，口語(yǔ)測試的形式要多樣化，加強師生互動(dòng)，注重對學(xué)生交際能力和應變能力的考查，而不是流于形式。
3.2如何改進(jìn)“學(xué)”的問(wèn)題
筆者主要從教育者的角度分析如何幫助學(xué)生端正口語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度、明確學(xué)習目標和克服學(xué)習過(guò)程中的困難。
3.2.1在現階段，不同地區的高中英語(yǔ)教學(xué)條件和要求差異很大，有相當一部分學(xué)生在高中里幾乎沒(méi)有或極少進(jìn)行系統的、專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)練習，基礎差，必然會(huì )難以適應大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習，從而心存畏懼。針對這一現象，教師可以采取口譯訓練幫助學(xué)生消除畏難情緒�？谧g訓練不直接使用英語(yǔ)思維，而是借助母語(yǔ)，部分地進(jìn)行英語(yǔ)思維，可以讓基礎薄弱的學(xué)生慢慢適應，逐步達到用英語(yǔ)獨立思維的水平。這種口譯訓練完全不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口譯訓練，它的內容可以因學(xué)生水平而異，從非常容易(例如視譯短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子)到比較容易(看著(zhù)配有少量中文的圖片用英語(yǔ)講故事)。
3.2.2在教材的編寫(xiě)上，應打破讀和寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)分別結合的傳統模式，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有機結合，提供綜合性強的習題，這樣學(xué)生在做題的過(guò)程中就能同時(shí)訓練多種技能，例如把口語(yǔ)練習和閱讀訓練、詞匯學(xué)習相結合，讓學(xué)生廣泛閱讀，擴充詞匯量，并運用新學(xué)的詞匯造句，歸納和復述文章，乃至評判作者的觀(guān)點(diǎn)和提出質(zhì)疑。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生會(huì )認識到說(shuō)和聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，口語(yǔ)訓練不是孤立的，無(wú)論將來(lái)在工作中能否派上用場(chǎng)，對于英語(yǔ)學(xué)習的其他技能的培養都有著(zhù)重要意義。
3.2.3針對部分學(xué)生有學(xué)習愿望卻不知具體如何實(shí)踐口語(yǔ)練習的現實(shí)，教師應指導學(xué)生明確學(xué)習目標，制訂合理的學(xué)習計劃，適時(shí)檢查練習的效果，總結不足并彌補，同時(shí)，在練習過(guò)程中遇到困惑，要及時(shí)與教師溝通。
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