論現行《音樂(lè )課程標準》中的音樂(lè )本位意識
論文關(guān)鍵詞：《音樂(lè )課程標準》 音樂(lè )本位意識
論文摘要：本文結合國內研究動(dòng)態(tài)，通過(guò)實(shí)踐，以《音樂(lè )課程標準》的內容標準的四個(gè)領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，論證了音樂(lè )本位意識在《音樂(lè )課程標準》中的體現。
《音樂(lè )課程標準》是2001年7月由教育部制訂的全日制義務(wù)教育的實(shí)施方案�！兑魳�(lè )課程標準》力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實(shí)施建議”等方面全面體現“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現到日常的教育過(guò)程中�！兑魳�(lè )課程標準》結合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強過(guò)程性、體驗性目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、獨立思考、合作探究，從而實(shí)現學(xué)習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
一、音樂(lè )本位意識的體現
《音樂(lè )課程標準》中內容標準主要體現在四個(gè)領(lǐng)域之中，即感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化。
1.歌唱教學(xué)是全面學(xué)習音樂(lè )的基礎。歌唱活動(dòng)直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈相溝通。在學(xué)習歌唱的過(guò)程中兼顧欣賞、練耳、視譜，了解音樂(lè )知識，增進(jìn)對音樂(lè )認識的最佳途徑。在歌唱教學(xué)的過(guò)程中教會(huì )學(xué)生音樂(lè )知識、培養音樂(lè )能力，讓學(xué)生通過(guò)歌唱來(lái)體驗音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。歌唱作為學(xué)習音樂(lè )的基礎，理應受到足夠的重視。歌唱在學(xué)校美育中的地位和作用是其他形式所無(wú)法替代的，只有把歌唱教學(xué)擺在中小學(xué)音樂(lè )教育的首位，才能全面提高學(xué)生的音樂(lè )修養，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。
2.欣賞教學(xué)是《音樂(lè )課程標準》中的一個(gè)突出重點(diǎn)�！兑魳�(lè )課程標準》對音樂(lè )欣賞教學(xué)精神內涵的解釋中可以看出：“欣賞教學(xué)是培養學(xué)生音樂(lè )感受、欣賞和審美能力的有效途徑。”中外優(yōu)秀音樂(lè )作品對于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高文化素養，豐富情感具有重要意義。音樂(lè )欣賞至少需要三種能力：即認識能力、興趣能力、欣賞能力。面對不同的音樂(lè )客體，音樂(lè )欣賞的主體心理活動(dòng)大致經(jīng)歷了選擇、認識、感悟、融合、影響這樣一個(gè)過(guò)程。音樂(lè )欣賞過(guò)程，既是一個(gè)三種能力遞進(jìn)的過(guò)程，也是人的心理從平靜到逐漸愉悅的過(guò)程，也是美育效果逐步深入的過(guò)程。這正反映了音樂(lè )作為審美藝術(shù)途徑的重要手段,始終體現著(zhù)《音樂(lè )課程標準》的音樂(lè )本位意識。
3.器樂(lè )教學(xué)也是中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的重要環(huán)節。器樂(lè )教學(xué)是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的途徑之一。首先要選擇適宜的樂(lè )器，注意音準和音色，不可把音準、音色不佳的樂(lè )器引入課堂。要重視器樂(lè )曲的選擇與編配，不宜偏大偏難。教學(xué)中要體現由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，注意同唱歌、欣賞、識譜等教學(xué)內容的配合，也可課內外有機結合，以提高器樂(lè )教學(xué)水平。通過(guò)器樂(lè )演奏美的音樂(lè )不但能激發(fā)、影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂(lè )進(jìn)課堂的意義所在。如果在器樂(lè )教學(xué)中一味追求技能技巧的操作、訓練，甚至以學(xué)生演奏器樂(lè )的水平高低來(lái)評價(jià)音樂(lè )課堂教學(xué)的標準，必然不能達到教學(xué)目的，也是違背《音樂(lè )課程標準》精神的。
4.識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的必要環(huán)節。識譜的目的是培養學(xué)生的音樂(lè )審美意識，培養他們的樂(lè )感，從而具備獨立的音樂(lè )欣賞能力。在選擇教學(xué)用譜的指導思想上，要堅持實(shí)事求是的原則，以有利于學(xué)生學(xué)習和掌握識譜知識和技能。教學(xué)要符合學(xué)生的認知規律，注意和唱歌、器樂(lè )、欣賞教學(xué)的配合，既要避免單純的知識教學(xué)，機械的技能訓練，又要適當注意自身體系的循序漸進(jìn)和內容的完整。識譜教學(xué)應著(zhù)重培養節奏感、聽(tīng)覺(jué)能力、準確歌唱能力、創(chuàng )造性能力。這些能力的培養有利于學(xué)生加強對音樂(lè )審美的感知，也有利于找準音樂(lè )本位意識。
二、對《音樂(lè )課程標準》中“音樂(lè )為本”的認知
教學(xué)目標是教學(xué)所預期達到的境地和標準。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，影響教學(xué)過(guò)程的設計，決定教學(xué)內容的選擇和安排，制約著(zhù)教學(xué)方法和教學(xué)手段選用，決定教學(xué)結果的測量和評價(jià)。
（一）傳統《音樂(lè )教學(xué)大綱》和新制定《音樂(lè )課程標準》的對比
從中不難發(fā)現，《音樂(lè )教學(xué)大綱（修訂稿）》相比起《音樂(lè )教學(xué)大綱（試用稿）》減少了音樂(lè )的政治教育功能和德育功能，降低了音樂(lè )學(xué)科知識和技能難度，更加貼近中學(xué)生音樂(lè )心理的實(shí)際。但是它也存在三個(gè)方面的不足：第一、對音樂(lè )的本質(zhì)認識不夠，缺乏音樂(lè )課程自身特有的本質(zhì)特征的表述；第二、認識到了美育的重要性、音樂(lè )的美育功能和音樂(lè )教育“育人”的本質(zhì)，但是表述得不夠明確；第三、有德育化傾向，把音樂(lè )作為實(shí)施其他教育的工具，削弱了音樂(lè )課程存在的相對獨立性，失去了音樂(lè )課程特有的價(jià)值和功能，淡化了音樂(lè )學(xué)科的自身特點(diǎn)�！兑魳�(lè )課程標準》的課程目標以音樂(lè )和育人為本位，突出了學(xué)科的自身特點(diǎn)和人文性，豐富了音樂(lè )教學(xué)的審美內涵。
（二）音樂(lè )課程內容在傳統《音樂(lè )教學(xué)大綱》與新制定《音樂(lè )課程標準》的體現
課程內容框架的不同，體現出了兩種不同的教育理念�！兑魳�(lè )教學(xué)大綱》的課程內容框架是在應試教育理念的影響下以音樂(lè )基礎知識和基本技能為核心構建的，突出的是音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)；而《音樂(lè )課程標準》的課程內容框架是貫徹素質(zhì)教育的精神、以音樂(lè )審美為核心構建的，注重的是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與技能的整合�；谶@種認識和定位，《音樂(lè )課程標準》在《音樂(lè )教學(xué)大綱》的基礎上，除了將《音樂(lè )教學(xué)大綱》原有的課程內容整合成感受與鑒賞、表現兩個(gè)方面之外，還增加了音樂(lè )與相關(guān)文化、創(chuàng )造兩個(gè)部分的內容，讓學(xué)生在圍繞人文音樂(lè )主題的學(xué)習中輕松、快樂(lè )的學(xué)習和感受，也使學(xué)生自然而然地掌握了音樂(lè )基本知識和基本技能。在《音樂(lè )課程標準》的精神指導下，新教材體現了以音樂(lè )本位審美為核心的理念，時(shí)刻關(guān)注音樂(lè )與人、音樂(lè )與自然、音樂(lè )與民族、音樂(lè )與人文的關(guān)系，深刻強調了音樂(lè )本身的美育教育功能。
三、結語(yǔ)
中學(xué)音樂(lè )教育是以審美核心理念的音樂(lè )自身功能的教育。音樂(lè )不再是德育或者政治教育的附屬，而是回歸了它本身，以音樂(lè )本身的審美為本位意識的思想深刻反映在音樂(lè )課程標準之中。筆者以自身的實(shí)踐為依據，發(fā)現現代中學(xué)音樂(lè )課堂中音樂(lè )本位意識在新課程標準中突出的顯示，并且以傳統音樂(lè )教學(xué)大綱和新課程標準的精神指導下三種不同版本的教材為依據，論證了新教材中所體現的音樂(lè )本位意識，以實(shí)踐材料、直接和間接的材料來(lái)進(jìn)行論證，得出客觀(guān)結論。
參考文獻:
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