高職院校教育研究的定位及方略

以研究為支撐，形成具有探索性的教育品質(zhì)與核心價(jià)值，關(guān)乎高職院校核心競爭力的形成。隨著(zhù)中國高職教育內涵的深化與價(jià)值的延伸，高職教育研究需要重新定位以確保高職教育的健康發(fā)展，強化其教育研究的多元價(jià)值和功能無(wú)疑成為打造高職教育新的發(fā)展模式，提升教育水平，培養教師創(chuàng )新能力，實(shí)現可持續發(fā)展的重要舉措。

　論文關(guān)鍵詞：高職；教育研究；定位

目前，我國高職教育發(fā)展已經(jīng)從粗放性、規�；�、擴張式發(fā)展，轉到特色化、品牌化、內涵性以及核心競爭力的發(fā)展上來(lái)。產(chǎn)業(yè)結構的調整和社會(huì )發(fā)展模式的轉型，以“學(xué)習、研究、探索、創(chuàng )新、體驗”為路徑，以教育研究作為主要驅動(dòng)方式的教育發(fā)展，正成為高職教育發(fā)展的重要特色。對教育研究進(jìn)行重新定位，建立通過(guò)教育研究推進(jìn)高職教育發(fā)展的先導理念、支撐及伴隨機制，促進(jìn)高職教育的管理模式和文化模式的轉型，是高職教育加快現代化進(jìn)程，豐富教育創(chuàng )新的內涵，形成核心競爭力的重要步驟。

　　一、目前高職院校教育研究發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
　　
目前，高職院校的教育研究主要體現在這樣兩個(gè)方面：一是旨在提升教育教學(xué)思想的群眾性交流和教育反思活動(dòng)；二是系統化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的教育科研工作。當然，兩者可統一稱(chēng)之為教育研究，因為存在很多內容上的交叉，而且在教育發(fā)展中，二者提升教育品質(zhì)的力量是隱性的、文化性的、基礎性的。在高職教育的內涵式發(fā)展上，高職院校的教育研究能力集中呈現著(zhù)高職教育的探索能力、創(chuàng )新能力和文化，呈現著(zhù)學(xué)校的核心競爭力與發(fā)展水平。
一直以來(lái)，高職院校的教育研究情況并不樂(lè )觀(guān)。以科研情況較好的大慶職業(yè)學(xué)院教育研究為例，近年建立了推進(jìn)教育研究的機構——教育研究所，實(shí)施了重獎機制等，這些措施對學(xué)院高職教育科研的發(fā)展起到了一定的推進(jìn)作用，促進(jìn)了教育科研氛圍與水平的提升，但是作為高職教育發(fā)展的一個(gè)階段及其固有的特點(diǎn)，不可否認仍存在一些棘手的問(wèn)題需要盡快解決：

第一，教育研究力量薄弱。不但基礎性、應用性和發(fā)展性的攻關(guān)團隊建設明顯滯后，學(xué)院研究力量投入存在偏差，而且具有針對性的教育研究并不多見(jiàn)，而不少教師的研究活動(dòng)常被具有可觀(guān)效益的校外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)代替。一些學(xué)院雖然設有教育研究機構，卻因為在責任上沒(méi)有賦予其管理權限，使教育研究機構在資源配置上、活動(dòng)開(kāi)發(fā)上沒(méi)有主導權，群眾性的教育研究類(lèi)“學(xué)會(huì )”組織也沒(méi)有建設和發(fā)展平臺的依托，導致教育教學(xué)發(fā)展內涵實(shí)際上的“弱化”、“畸型”。

第二，教育研究導向誤差。以科研代替教研或者主導教研，導致教育研究與改革無(wú)法成為教育教學(xué)水平提升的內在動(dòng)因，發(fā)展的內力嚴重不足，教育教學(xué)領(lǐng)域喪失了變革性的主導性力量。

第三，教育研究理念陳舊。主要是缺乏現代性、系統性和創(chuàng )新性，基本上是自發(fā)的、“農耕”式的教育研究管理模式。沒(méi)有引導與支撐性的研究文化和研究體系，也沒(méi)有科學(xué)的教育研究方法與策略。

第四，教育研究方式“理實(shí)”脫節。在一些學(xué)校，教育研究沒(méi)有被放到推動(dòng)學(xué)校內在發(fā)展的位置上，不能形成由教育研究帶動(dòng)的教育發(fā)展的推動(dòng)力與創(chuàng )新力。相應的，其他類(lèi)的科研也因缺少產(chǎn)學(xué)研充分結合而無(wú)法進(jìn)行成果轉化與對教育改革的推動(dòng)，造成了不少教育研究成果的擱置和精力的浪費。高職專(zhuān)業(yè)中的各個(gè)教研室在職能上“弱化”為單一的備課組織，缺少了教育改革、研究、成果推廣、重要問(wèn)題攻關(guān)的職能，也成為教育教學(xué)活力激發(fā)的一大掣肘。

第五，教育研究的價(jià)值單一。在一些高職院校，教育科研僅是科研或者課題管理的一個(gè)組成部分，也可能僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)補充部分，而校本培訓，團隊融合，教育教學(xué)經(jīng)驗、方法的歸納等一系列教育研究功能都沒(méi)有形成。教師一批批向外送，花費了大筆錢(qián)，但因為校本教育研究沒(méi)有跟上，始終無(wú)法形成信息場(chǎng)作用力和思想的砥礪平臺，無(wú)法形成團隊協(xié)作優(yōu)勢，更不用說(shuō)通過(guò)教育研究重新確立教師職業(yè)發(fā)展模式與教育模式了。
　　
二、高職教育研究發(fā)展的新定位
　　
一種弱勢的教育研究體系無(wú)法在教育變革與創(chuàng )新的時(shí)代支撐高職教育核心競爭力的迅速提升，因為教育研究是“思想之塔”與“活力之源”，所以，必須從戰略高度重新明確教育研究的定位。教育研究的定位可以說(shuō)是學(xué)校辦學(xué)模式與理念的定位——是否以探索與研究引導其文化與內涵建設，是有“核”學(xué)校與“無(wú)核”學(xué)校的根本區別。

1.　在功能定位上：教育研究是教育“內涵式”發(fā)展的核心要素
內涵式發(fā)展目前是中國教育發(fā)展的主要方向和方式。教育研究作為核心要素引入到教育與學(xué)校發(fā)展體系之中，成為學(xué)校教育內涵式發(fā)展的核心要素。如通過(guò)研究提煉教育思想，形成和建構深入于課堂之中的“產(chǎn)學(xué)研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培訓教師、課程與專(zhuān)業(yè)建設、推廣經(jīng)驗、集體解決重大的教學(xué)問(wèn)題等方面有不可替代的作用，研究直接形成學(xué)校發(fā)展的創(chuàng )新力，推進(jìn)教育體系內涵的變化與變革。

2.　在教育生態(tài)上：教育研究是高職教育持續發(fā)展的重要基礎
通過(guò)教育研究功能的發(fā)揮，建立一種可持續發(fā)展的教育生態(tài)，是高職教育發(fā)展中的一個(gè)重要課題。教育生態(tài)即教育品質(zhì)、風(fēng)格、思想、文化及內外的有序、科學(xué)、持續成長(cháng)，生態(tài)型文化已經(jīng)成為社會(huì )品質(zhì)的主要增長(cháng)與提升手段，學(xué)校也不例外，這包括教師的職業(yè)生存狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)的科學(xué)化、學(xué)習化、持續化�？梢哉f(shuō)，，教育研究為廣大教育工作者開(kāi)辟了另一個(gè)健康的成長(cháng)空間與新的發(fā)展領(lǐng)域，提升了教育的學(xué)術(shù)性、研究性、探索性和創(chuàng )造性，為教學(xué)賦予了創(chuàng )新思想，給人生加注了研究探索的內涵。教師教育思想的境界、技能、知識觸角由此得到哺育、完善和深化。教育研究成為建立一所學(xué)校和一個(gè)教師群體的教育生活方式及教育智慧的激發(fā)機制。

3.　在架構上：研究是高職教育科學(xué)化的重要手段
中國高職教育的發(fā)展由于不斷研究與探索有了新的形式和生命力。目前的國家示范性職業(yè)學(xué)院建設工程，就是一個(gè)大型的教育探索活動(dòng)和教育研究活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)具有戰略意義的新教育體系建構工程。示范院校建設必須經(jīng)過(guò)科學(xué)、翔實(shí)、全面、具有前瞻性的論證，以保證在發(fā)展過(guò)程、目標管理、結構布局方面的科學(xué)性、創(chuàng )新性和探索性�？梢哉f(shuō)。教育研究變革了教育的發(fā)展模式。另外，教育研究切實(shí)需要克服單純的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究代替面向教育教學(xué)探索的做法。只有通過(guò)豐富而廣闊的教育研究活動(dòng)，才能不斷提升和加強教育教學(xué)品質(zhì)，使其在一種深刻反思、探索、創(chuàng )新的基礎上向教育的科學(xué)化、現代化邁進(jìn)。

4.　在教育能力上：教育研究是高職教育發(fā)展水平的重要標志
教育研究是教師反思和覺(jué)醒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但通過(guò)教研活動(dòng)獲取對教育教學(xué)的新認識，而且凝聚共識，共同構建教育的核心價(jià)值體系。教育發(fā)展過(guò)程也是研究式教育、探究式教學(xué)替代經(jīng)驗式教學(xué)、式教學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所表現出的教育發(fā)展發(fā)展水平就是教育研究活動(dòng)的水平。而這個(gè)水平無(wú)疑也是教育的創(chuàng )新與發(fā)展水平。一些高職院校的教育研究水平和活力，往往是這所學(xué)校教育教學(xué)活力與實(shí)力的體現。
　
三、高職教育研究的推進(jìn)方略
　　
那么，如何實(shí)施有效手段推進(jìn)教育研究科學(xué)化、實(shí)效化的進(jìn)程，為高職教育提供持續的創(chuàng )新力、發(fā)展力、教育力?當前形勢下應該滿(mǎn)足以下四點(diǎn)要求：

1.　確立核心戰略——以教育研究引導高職教育的發(fā)展觀(guān)
高職院校要把教育研究作為更新教育理念的載體和推進(jìn)器，提升教育研究的定位與功能，通過(guò)多樣、多元化教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，變常規教育為智慧教育，變只對學(xué)生的“小”教育為包容教師成長(cháng)的“大”教育，變封閉性教育為“開(kāi)發(fā)性”、研究性教育，變適應性教育為創(chuàng )新型教育，變只是單純教學(xué)的教師為有教育智慧和思想的“大師”——引領(lǐng)教育思想、理念，形成教育風(fēng)格，完善教育，凝聚團隊意識，似至于改變教育固有內涵，形成新的教育發(fā)展方式。
在教育教學(xué)中要切實(shí)地、創(chuàng )造性地發(fā)揮其杠桿作用、凝聚作用、激發(fā)作用、協(xié)作作用和組織文化作用，就必須按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強研究機構建設的意見(jiàn)》的要求，加強高職院校內的教育教學(xué)研究學(xué)會(huì )與教育研究機構的建設。目前，一些以工科為主的職業(yè)學(xué)院把研究重點(diǎn)投放到校外科研上，通過(guò)教師出外攬項目等方式，試圖達到一個(gè)較好的科研效益，其相應的作用雖然不可否認，但是對教師的技術(shù)能力和特點(diǎn)來(lái)講，不免“揚短避長(cháng)”。教育科研，其中最重要的著(zhù)力點(diǎn)是教育教學(xué)研究與改革，科研項目固然有利于教師的科研能力培養，甚至能帶來(lái)較好的效益，但是，學(xué)校的核心能力與核心效益還在于教育教學(xué)的品牌化、優(yōu)質(zhì)化與多樣化，因為教師的核心能力是教育能力，學(xué)校的核心能力是教學(xué)力。

2.　推進(jìn)創(chuàng )新文化——以教育研究營(yíng)造高職教育的發(fā)展特色
教育研究作為教育活動(dòng)與文化的重要元素，深刻地影響著(zhù)高職教育的制定、價(jià)值取向及其作用發(fā)揮的水平。建設以教育研究為動(dòng)力、為手段、為載體的文化，就是沉淀與累積教育教學(xué)的探索精神、創(chuàng )新精神。高職教育的發(fā)展過(guò)程，也是一種教育理念的探索過(guò)程，教育邊界的創(chuàng )業(yè)過(guò)程，而非常缺乏的技能型師資人才培育，更是教育研究體系作用發(fā)揮的當務(wù)之急。另外，在教育教學(xué)中推進(jìn)研究性、探索性、創(chuàng )新性、成長(cháng)性學(xué)習，引導創(chuàng )新理念、氛圍、思想，形成各自的教育風(fēng)格，沒(méi)有教育研究活動(dòng)作為平臺和手段，也難以達到理想的效果，所以，教育研究承擔教育發(fā)展變革的主要責任。要走出教育科研中的“為結題而開(kāi)題，為開(kāi)題而結題”的誤區，解決只重結果不重過(guò)程、只重理論不重驗證、只重學(xué)術(shù)不重改革、只重個(gè)體不重群體等問(wèn)題，真正發(fā)揮教育研究鍛煉人、提升人、塑造人、發(fā)展人的作用，把它變成教育生活中最有生機與魅力的部分。教育研究體系是教育最有影響力的部分之一，是高職教育院校目前發(fā)展中最重要的文化體系、創(chuàng )新體系、質(zhì)量保證體系、人才培育體系，因為其左右著(zhù)學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)——創(chuàng )新。

3.　轉變發(fā)展方式——以教育研究促進(jìn)高職教育的品質(zhì)改善
如果沒(méi)有系統性和長(cháng)期性的教育研究支撐，教育教學(xué)永遠只會(huì )浮在表面，事業(yè)變成了“事務(wù)”，因為形成不了教育教學(xué)思想，也不會(huì )有生動(dòng)的教育藝術(shù)和教育理念。只有通過(guò)教育研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，才能建立學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展范式。教師個(gè)性化、科學(xué)化的思維范式，是現代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。
教育的使命之一是建設一個(gè)學(xué)習型，這是創(chuàng )業(yè)性、開(kāi)拓性、研究性、生態(tài)型的社會(huì )模式，是對以往經(jīng)驗型、封閉式、不可再生型發(fā)展模式的質(zhì)的改變。學(xué)習型學(xué)校、創(chuàng )新型學(xué)校、生態(tài)型學(xué)校，無(wú)不依賴(lài)于強有力的教育研究體系的強化與推進(jìn)，一切教育模式的確立，都有賴(lài)于廣泛而深入的教育研究活動(dòng)中有組織、有目標的深入探索。教育與經(jīng)濟體發(fā)展一樣，層次越高，越需要以智慧和創(chuàng )新維持其成就之路、振興之路，每一品質(zhì)和晶牌的背后其實(shí)是文化與精神的定格。

4.　完善發(fā)展機制——以教育研究強化高職教育的管理效能
高職教育在發(fā)展中亟須建設教育研究、教育科研的伴隨性機制、創(chuàng )新機制，現在已經(jīng)成為眾多高職院校，甚至是一些過(guò)去忽略教育研究的普通高校的共識。但是，目前，在高職創(chuàng )新力及師資培養上，還有些院校一直在講求“短平快”，沒(méi)有自己的教師教育體系、思想創(chuàng )新體系和技術(shù)培訓體系，大量派出教師進(jìn)修，以培訓代替研究，代替發(fā)展。然而，這些教師的發(fā)展都是孤立的，院�；ㄙM大量的時(shí)間和經(jīng)費把教師送出培訓，增長(cháng)了一些見(jiàn)識是好的，但如果不是通過(guò)一系列的校本教研來(lái)消化、傳遞和提升，這些教師培訓的成果就會(huì )大打折扣，因為沒(méi)有豐厚的文化底蘊支持和教育團隊的合力維護，得到的經(jīng)驗不會(huì )上升到科學(xué)的理論層面和教育智慧。
為此，在教育發(fā)展中，一是界定好教育研究機構責任與權利，使其有效地通過(guò)教育研究促進(jìn)教育改革與創(chuàng )新，不斷推出和推廣新的理念與經(jīng)驗，培植學(xué)校的核心競爭力和綿長(cháng)的文化價(jià)值；二是越發(fā)展就越要強化教育研究的科學(xué)定位，使其廣泛而深入推進(jìn)教育探索活動(dòng)的開(kāi)展；三是加強教育研究的體系優(yōu)化。
總之，瞄準一流的教育創(chuàng )新、教育發(fā)展策略，必須有可靠的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的教育研究作為保證。通過(guò)富有成效的教育研究體系建設，切實(shí)實(shí)現教育發(fā)展支持體系的升級——使教育發(fā)展具有核心、杠桿；目標升級——通過(guò)教育研究建立創(chuàng )新型的高職教育模式；品質(zhì)的升級——使教育體系具有創(chuàng )新價(jià)值與品質(zhì)；文化的升級——學(xué)習型組織引導學(xué)院的發(fā)展思路�？梢源_信，強化教育研究與探索意識，實(shí)施教育發(fā)展的課題與科研拉動(dòng)，積極對教育研究體系與模式進(jìn)行探索，將為高職學(xué)院特色化、品牌化和內涵式發(fā)展戰略創(chuàng )造一個(gè)廣闊的空間。在教育研究活動(dòng)中使教育發(fā)展以研究、創(chuàng )新和學(xué)習文化為引領(lǐng)，其意義超越了教育研究?jì)r(jià)值本身。

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