新課程背景下高中英語(yǔ)新教材教法初探
論文關(guān)鍵詞:新課程 高中 新教材 新教法 論文摘 要:本文立足新課程標準,探討在新課程背景下,教師如何科學(xué)、有效、創(chuàng )造性地使用高中英語(yǔ)新教材,最終使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習的主人,從而達到全面提高學(xué)生綜合運用能力,培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目的。
??
一、引 言
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入,在《普通高中英語(yǔ)課程標準》下,我國目前實(shí)行“一綱多本”的教材編寫(xiě)機制,實(shí)行教材版本的多樣化和編排體例的多樣化政策。這些教材吸取了世界上現代語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的成果,遵循新課標的理念,以話(huà)題為核心,以結構和功能項目為主線(xiàn),通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)實(shí)現教學(xué)目標,創(chuàng )設了大量的語(yǔ)言運用活動(dòng),使學(xué)生能夠通過(guò)親身的參與和實(shí)踐,感悟和體驗英語(yǔ),發(fā)展語(yǔ)言技能,逐步獲得綜合語(yǔ)言運用能力,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習,從而培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
然而,沒(méi)有一種教材能夠完全滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求,再完美的教材也不可能滿(mǎn)足千變萬(wàn)化的教學(xué)實(shí)際的需要。由于各地教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)、師資水平、學(xué)生人數、教學(xué)設備等種種因素,也出現了許多不盡人意之處,許多學(xué)校的師生無(wú)法完成教材規定的任務(wù),實(shí)際效果并不十分理想,因此產(chǎn)生了不少問(wèn)題和困惑。具體表現為:
(一)穿新鞋,走老路的困惑
有些教師由于缺乏習得的語(yǔ)言環(huán)境條件和氛圍,對新教材的教學(xué)要求還不能夠很快適應,因此,仍然使用傳統的課堂教學(xué)模式教新的教材,以講、讀、譯、背、記等形式為主,教師借助語(yǔ)法串講,幫助學(xué)生認識英語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)、句子和篇章的規律。甚至有些教師在課堂上還多用講課。而這些恰恰是新教材所不提倡的,因此,有些教師對此感到很困惑。
(二)教學(xué)時(shí)間和內容的矛盾
在使用新教材教學(xué)中最大的困難是內容多,容量大,課時(shí)少,時(shí)間緊,進(jìn)度快,難以完成預期計劃。在具體教學(xué)過(guò)程中,很多教師反映內容多,講不完。實(shí)際上很多教師除完成規定的教學(xué)程序外,還要對許多語(yǔ)言點(diǎn)反復講解分析,總是擔心學(xué)生考不了高分,這導致了在規定的時(shí)間內完不成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度,很多教學(xué)內容都只能“蜻蜓點(diǎn)水”般地一教而過(guò)。老師教學(xué)總是匆匆忙忙,使得一節課往往無(wú)法完成新課標所規定的課時(shí)內容,因而很多教師只好隨意延長(cháng)或增加課時(shí)來(lái)完成規定任務(wù)。由于這種教學(xué)觀(guān)念的偏差,使得在課堂教學(xué)中,教學(xué)方法與教材要求并不十分吻合,導致師生都頗感苦惱。
那么,怎樣處理和解決這一問(wèn)題和矛盾呢?筆者認為《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》(部,2003)已明確指出:“教師應根據課程的要求,對教材進(jìn)行分析,對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解,并根據自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境,補充和調整教材的內容,創(chuàng )造性地完成課程標準中提出的教學(xué)目標與任務(wù)。”
由于地區間的差異,學(xué)校間的差異,班級間的差異,以及學(xué)生個(gè)體間的差異的客觀(guān)存在,所以需要教師根據課程標準的要求和本地區、本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)實(shí)踐中靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材,從而提高教學(xué)的有效性。
筆者認為,要想創(chuàng )造性地使用高中英語(yǔ)新教材,就必須對其作深入探討、分析和全面研究,做到有的放矢。
二、對高中英語(yǔ)新教材的分析和探討
人教版高中英語(yǔ)新教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)NSEFC)從內容安排、編排體系到采用的教學(xué)方法和練習的設計等方面都努力體現《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》規定的課程性質(zhì)和理念:使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的,發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略;培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
NSEFC中每一個(gè)模塊包括五個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)單元以話(huà)題為核心,圍繞一個(gè)主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng),以結構和功能項目為主線(xiàn),共分九個(gè)板塊:
(一)熱身 (Warming Up);(二) 讀前 (Pre?reading);(三) 閱讀(Reading);(四) 理解(Comprehending);(五) 語(yǔ)言學(xué)習(Learning about Language);(六) 語(yǔ)言運用(Using Language);(七) 小結(Summing Up);(八) 學(xué)習建議(Learning Tip);(九)Reading for Fun。通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項目(Project)實(shí)現教學(xué)目標。其優(yōu)點(diǎn)如下:(1) 有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養;(2) 符合學(xué)生的生理和發(fā)展的需要,能夠激發(fā)其興趣;(3)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習,培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;(4) 注意學(xué)科整合,拓寬學(xué)生的文化知識視野;(5) 采取功能、結構、話(huà)題及“任務(wù)性”活動(dòng)途徑相結合的教學(xué)方法。
然而,筆者在使用教材的過(guò)程中發(fā)現,某些單元的Warming Up部分與Pre?reading部分銜接不夠緊密;各單元詞匯量大,有些目標詞匯復現率較低;部分聽(tīng)力活動(dòng)設計過(guò)難;語(yǔ)法呈現方式比較單一;有些閱讀文章趣味性不強等等。為了克服這些教材編排上的不足之處,筆者認為教師有必要靈活地、創(chuàng )造性地使用教材。
三、科學(xué)、靈活、創(chuàng )造性地使用新教材
(一)新教材使用的依據
教材是課程資源的核心部分,是教師施教時(shí)的重要工具!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準(實(shí)驗)(教育部,2003)》對教材的使用提出了如下建議和要求:“教師要善于結合教學(xué)實(shí)際的需要,靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或調整。”
葉圣陶先生也曾經(jīng)指出:“教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此,教師要突破教材對學(xué)生的禁錮,要做教材的主人:教師只能“用教材教”,而不能“教教材”。針對不同的教育情境,教師需要及時(shí)對教材進(jìn)行取舍整合,突出主題內容,從而增強學(xué)生對主要學(xué)習內容的關(guān)注,并以此激活學(xué)生的相關(guān)背景知識。
因此,作為高中英語(yǔ)教師,既要根據當地的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的年齡特征、心理特征、認知發(fā)展水平的不同,又要充分考慮教材內容本身所固有的關(guān)系而采取科學(xué)有效、靈活多樣的方式創(chuàng )造性地使用教材,使之為學(xué)生服務(wù)。
(二)具體的實(shí)施過(guò)程及方法
1. 對教材內容進(jìn)行適當改編、補充和刪減,以增強時(shí)代氣息
(1)教材中有的話(huà)題過(guò)于陳舊、單調或籠統,學(xué)生覺(jué)得乏味、枯燥,興趣不高,為此,教師可以適當改編原文。教師可以及時(shí)選取最新的雜志、報紙、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、、體育、娛樂(lè )、時(shí)尚等學(xué)生感興趣的話(huà)題,吸引學(xué)生的注意力,從而引起他們的共鳴。
(2)為了使高中新教材(NSEFC)更加符合學(xué)生和時(shí)代的需要,更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,更加具有本土化、校本化的特點(diǎn),筆者對新教材進(jìn)行了適當補充:
例如,筆者在教新教材NSEFC必修①第四單元(地震Earthquakes )時(shí),由于教材中只介紹了唐山大地震的情況,而對于當今的高中生來(lái)說(shuō)比較陌生,他們沒(méi)有感性認識,相反他們對于最近發(fā)生的四川汶川大地震和青海玉樹(shù)大地震印象深刻。因此,筆者適時(shí)地找到了有關(guān)地震方面的作為課外補充閱讀材料,同時(shí)把“唐山大地震”的視頻內容也補充進(jìn)來(lái),從而加深了學(xué)生對這一單元知識內容的深刻理解。
(3)在處理新教材(NSEFC)聽(tīng)力部分時(shí),筆者根據所教學(xué)生的實(shí)際情況,對一些語(yǔ)速較快,信息量較多,難度較大,超出了學(xué)生的認知水平,造成教學(xué)效果不佳,在課堂上難以很好完成的聽(tīng)力內容,教師可以大膽地加以刪減,以保證課堂的有效教學(xué)。
例如,NSEFC必修①第一單元和第二單元的 (Listening Task)對于學(xué)生來(lái)說(shuō),難度較大,效果不佳,超出了學(xué)生的認知水平,因此,可以刪減。
2. 對教學(xué)內容、順序和課時(shí)的靈活調整
(1)調整單元內部的教學(xué)內容
由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和家庭背景,他們的英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求教師必要時(shí)根據學(xué)生的認知水平、相關(guān)話(huà)題、語(yǔ)法項目、興趣愛(ài)好等因素適當調整內容。如果在新教材中,一個(gè)語(yǔ)法現象通常比較分散,教師可以把幾個(gè)單元中的同類(lèi)語(yǔ)法內容匯總在一起教學(xué),以利于學(xué)生整體理解和掌握,然后再分別教學(xué)各單元的內容。比如:NSEFC必修① 第四單元和第五單元以及必修②第一單元和第五單元都是講定語(yǔ)從句的內容。因為定語(yǔ)從句的這幾部分知識是互相聯(lián)系的一個(gè)整體,割裂開(kāi)來(lái)不利于學(xué)生掌握。整體理解后,還可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識。
(2)將教學(xué)順序和活動(dòng)加以整合,進(jìn)行教材重組
根據新教材(NSEFC)的特點(diǎn),內容多,容量大,課時(shí)緊,這就需要英語(yǔ)教師善于思考,不斷探究,將教學(xué)順序和活動(dòng)加以整合,以達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如,根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材內容的順序進(jìn)行適當的調整,這樣有利于提高教學(xué)效果。
教師可把單元的生詞提前集中講完,以利于集中掌握生詞的音、形、意、用,更有利于學(xué)生反復循環(huán),記憶鞏固。
《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū) 英語(yǔ)NSEFC必修 ①》 Unit 1 Friendship
① 聽(tīng)力Using language中的 Listening與 Workbook中 Listening和Listening Task三部分話(huà)題較為接近,其中Listening部分是關(guān)于為什么日記會(huì )成為Anne的好朋友的一段話(huà)。要求學(xué)生填出所缺單詞。在提高聽(tīng)力的同時(shí),更加深了對Reading部分的理解。此三部分都是在談?wù)撆笥押陀颜x,以及如何解決朋友之間所存在的問(wèn)題,可以放在同一節課中處理。
② 口語(yǔ)Speaking 和 Workbook 中的 Talking 和 Speaking Task涉及到本單元的功能句,Talking部分以對所給兩個(gè)問(wèn)題討論的方式,要求學(xué)生就對話(huà)內容發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,說(shuō)出理由并得出結論。該部分在提高交友水平的同時(shí),也培養了學(xué)生的推理能力。它學(xué)生表明觀(guān)點(diǎn),發(fā)表意見(jiàn)并說(shuō)明原因,可以整合在一起上一堂口語(yǔ)課。
③ 精讀可將 Warming up、Pre?reading、Reading 和Comprehending 三部分整合在一起上一節閱讀課。
④ 泛讀Workbook中的 Reading Task介紹夏威夷人表達友誼的方式,再加入課外閱讀材料,更好解朋友和友誼的深刻含義,可以上一節泛讀課。
⑤ 將學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)言學(xué)習(Learning about Language)內容和練習冊中的單詞和習語(yǔ)的運用(Lisingwords and Expressions)以及 Lising Structures整合在一起,采用發(fā)現和探究的方法,啟發(fā)學(xué)生按照新課標的要求掌握書(shū)中的重點(diǎn)語(yǔ)法和詞匯,以加深學(xué)生對所學(xué)單詞和語(yǔ)法結構的理解,培養他們初步運用這些語(yǔ)言的技能。
⑥ 將語(yǔ)言運用(Using language)中的Reading and Writing,指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)一封就交友問(wèn)題提出忠告的指導信,以及Workbook 中的Writing Task要求學(xué)生在理解與主題相關(guān)諺語(yǔ)的基礎上,發(fā)表意見(jiàn)并說(shuō)明原因,寫(xiě)出短文整合為一節課。
(3)調整課時(shí)安排,以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)
掌握教材,統籌安排課時(shí),不必受教參規定的每單元課時(shí)的約束,靈活掌握進(jìn)度。
教學(xué)實(shí)踐證明:教師把握住的正確方向,不斷更新教學(xué)觀(guān)念是創(chuàng )造性使用新教材的前提;根據英語(yǔ)課程標準,結合學(xué)生的學(xué)習現狀,不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法是創(chuàng )造性使用新教材的基礎;注重以學(xué)生為本,重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是創(chuàng )造性使用新教材的保證。
四、結語(yǔ)
總之,在新課程改革中,作為新教材的具體實(shí)施者,教師應該盡快轉變教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān),了解學(xué)生,悟透教材,發(fā)揚合作精神,充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源,選擇符合學(xué)生年齡特征、特征和認知發(fā)展水平且具有時(shí)代性、基礎性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性的教材,對教材進(jìn)行合理取舍,科學(xué)整合,積極有效地富有創(chuàng )造性地使用好教材,采取靈活多樣的教學(xué)方法,全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力,培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,從而使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習的主人。
??參考文獻
1. 靳玉樂(lè ),宋乃慶,徐仲林. 新教材將會(huì )給教師帶來(lái)些什么 [M]. 北京大學(xué)出版社,2002.
2. 黃遠振. 新課程英語(yǔ)教與學(xué) [M]. 福建出版社,2003.
3. 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標準 (實(shí)驗) [M]. 人民教育出版社,2003.
4. 陳琳,王薔,程曉堂. 普通高中英語(yǔ)課程標準解讀 [M]. 江蘇教育出版社,2004.
5. 陳仕清. 英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐 [M]. 上海教育出版社,2006.
6. 郭曉明. 論教師教材觀(guān)的轉變 [J]. 課程研究,2001(3).
論文相關(guān)查閱:畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【新課程背景下高中英語(yǔ)新教材教法初探】相關(guān)文章:
新課程背景下初中古詩(shī)詞教學(xué)方法初探02-26
析新課程背景下如何創(chuàng )造性地使用新教材11-27
淺議新課程理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探12-06
新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)布置之初探12-12
淺談新課程背景下的詞匯教學(xué)11-21
新課程背景下高中英語(yǔ)文化教學(xué)方法的探究12-07
淺談新課程背景下的和諧課堂的研究12-08
淺析新課程背景下的音樂(lè )教研工作12-09
新課程背景下化學(xué)實(shí)驗趣味化探究02-26
- 相關(guān)推薦