淺談十年幼師暢談三年育兒經(jīng)驗
當了十年的幼兒園老師，接近3年的全職媽媽?zhuān)彝蝗话l(fā)現自己的育兒經(jīng)驗已經(jīng)實(shí)現了從點(diǎn)到面、由理論到實(shí)踐的突破性轉變，以前家長(cháng)們一直認為我是一個(gè)專(zhuān)業(yè)敬業(yè)的好老師，而事實(shí)上大多數的教育方法和理論只是限于自己的理解和紙上談兵的酣暢，自從升級為媽媽?zhuān)诤托毘ο嗵幍?00多個(gè)日日夜夜里，我終于從實(shí)踐中領(lǐng)略出了教育的真諦，只有成為了一個(gè)好媽媽?zhuān)趴赡艹蔀檎娴暮美蠋煟?br />
教育涵蓋太多的內容，有的家長(cháng)可能認為讓孩子學(xué)到更多的知識最重要，而我卻不這么認為，笑寶現在兩歲半，已經(jīng)能夠運用很多的形容詞和副詞，喜歡看書(shū)、念唐詩(shī)、唱歌、剪紙、畫(huà)畫(huà)，會(huì )獨立拼任何32塊以?xún)鹊钠磮D，但我不認為這是值得贊美的，真正令我覺(jué)得肯定的是，笑寶有很好的行為習慣，“3歲看到老”，這句古話(huà)理應為此。學(xué)齡前的孩子（6歲以前），行為習慣的培養和形成影響著(zhù)孩子一生的發(fā)展，而至于智力發(fā)展方面，認知能力、感知事物的能力都是水到渠成的事情，家長(cháng)們根本無(wú)需過(guò)于擔憂(yōu)、拔苗助長(cháng)。
我從自己帶笑寶的經(jīng)驗中，整理了以下這些很多令家長(cháng)們感到棘手的問(wèn)題，淺談一下自己的看法和建議，希望能拋磚引玉，集思廣益，大家一起在育兒的這條路上披荊斬棘。好吧，現在切入正題：
一.孩子不聽(tīng)話(huà)，總是跟家長(cháng)對著(zhù)干。
孩子過(guò)了嬰兒期，智能迅速發(fā)育，過(guò)了1歲之后，家長(cháng)開(kāi)始覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了，不要他干什么，他就偏要干什么，不依他就不依不饒的哭鬧，那么，恭喜你，你的寶寶很聰明呢！他的這種叛逆表明他的智能發(fā)育良好，他已經(jīng)開(kāi)始有了自己的想法，他希望通過(guò)各種嘗試得到對自己感興趣的實(shí)物的感知，而家長(cháng)卻往往因為自己的想法，或是覺(jué)得麻煩，或是確實(shí)存在危險而去阻撓，家長(cháng)這樣的制止最終會(huì )形成兩種截然相反的結果：A.孩子唯唯諾諾、膽小畏縮。B.孩子更加叛逆，難以管教。
我的建議：
1.在安全允許的情況下讓孩子做任何他想做的事情。
2.危險的事情不能做，但絕對不要直接跟他說(shuō)：“不許這樣！”而是告訴他做了這個(gè)會(huì )怎么樣。
3.自己不希望孩子做的事情，在孩子還沒(méi)有動(dòng)手之前不要說(shuō)：“不能做！”（因為你越是說(shuō)不能做的事，他一定越是要去做的。）
二：孩子不夠大方，特別是面對陌生人時(shí)認生、退縮、膽怯
有些家長(cháng)總是糾結自己孩子認生的問(wèn)題，總認為這是不是孩子性格不好，擔心孩子性格發(fā)育不健全會(huì )影響孩子的一生。首先要肯定的是家長(cháng)對孩子性格發(fā)展的重視，孩子社會(huì )性的發(fā)展確實(shí)關(guān)乎孩子的一生，但家長(cháng)卻無(wú)需過(guò)分憂(yōu)慮，因為孩子年齡小，穩定性差，社會(huì )性的發(fā)展也是多變而反復的，有的孩子1歲以前很大方，見(jiàn)人就笑，誰(shuí)都可以抱，可是到了1歲以后，卻開(kāi)始排斥陌生人，抵抗和陌生人的交往；有的孩子嬰兒期很膽怯，見(jiàn)到陌生人就哭，進(jìn)入幼兒期卻能夠大方的打招呼，與人交流，這說(shuō)明嬰幼兒期的寶寶性格特點(diǎn)并不穩定，容易多變，易于引導和塑造，家長(cháng)只要在日常生活中多花一點(diǎn)心思，就能讓孩子的社會(huì )性得到良好的發(fā)展。
我的建議：1.孩子不愿意跟陌生人打招呼時(shí)，千萬(wàn)不要勉強，否則容易讓孩子與陌生人交往產(chǎn)生更大的抵觸情緒，可以在平時(shí)用故事或交談的形式多引導，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，家長(cháng)可別妄想通過(guò)1次2次的引導就立竿見(jiàn)影取得成效，下一次孩子不愿意的話(huà)仍不要強求，終有一天，你會(huì )看到孩子的改變。
例：笑寶嬰兒期很認生（也怪我們的生活環(huán)境過(guò)于單一，帶笑寶出去走動(dòng)的很少），以致一有陌生人靠近，就放聲大哭，除了家人以外，誰(shuí)都無(wú)法近身，從而更導致了交往環(huán)境的貧乏，看到這樣的局面，我馬上反思自己的問(wèn)題，確實(shí)很少帶笑寶到人多的地方，很少接觸和看到很多人一起互相對話(huà)、說(shuō)笑、摟抱的場(chǎng)面，于是導致笑寶一看到人多就害怕，意識到問(wèn)題的根源，我開(kāi)始頻繁的帶笑寶出門(mén)，開(kāi)始嘗試融入3、5個(gè)人到一大群人的氛圍，笑寶慢慢開(kāi)始見(jiàn)到人多不哭了，但仍然不能接受陌生人的近距離接觸（這其實(shí)是孩子天生的自我保護意識），我從不責怪他，更不故意的讓別人將他抱走，以達到“被適應”，因為這樣做風(fēng)險太大，有的孩子也許真的就孤注一擲取得成效，但更多的孩子有可能導致更嚴重的害怕陌生人（安全感瞬間崩塌，孩子很受傷），就這樣努力一直堅持了1年多的時(shí)間，在笑寶快2歲的時(shí)候，我終于發(fā)現他已經(jīng)在不知不覺(jué)中能大方的與陌生人打招呼，甚至獨立與對方交流對話(huà)，毫無(wú)畏懼。因此，家長(cháng)要堅信，只要你努力引導了時(shí)間不是問(wèn)題，結果一定會(huì )是你滿(mǎn)意的。
2.每個(gè)孩子都有著(zhù)與生俱來(lái)的氣質(zhì)類(lèi)型，這與父母的遺傳密不可分，平日照顧他最多的那個(gè)成人的性格特點(diǎn)也在潛移默化的時(shí)刻影響著(zhù)他，因此，想要改變孩子，首先要改變自己，家長(cháng)要克服自己的社交障礙情緒，才能給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的社交氛圍，從而形成良好的社會(huì )性人格。
例：我自己本身不是一個(gè)社交高手，遇到陌生人很少主動(dòng)與人交流，但為了鼓勵笑寶社交的主動(dòng)性，我鼓起勇氣，努力的成為了小區媽媽團、奶奶團的成員，經(jīng)常在小區碰面打招呼、攀談，這種社交氛圍也給笑寶營(yíng)造了更好的社會(huì )性發(fā)展環(huán)境。
3.孩子改變了生活環(huán)境之后，例如更換了居住環(huán)境、變更了照顧者，或者開(kāi)始進(jìn)入幼兒園的生活了，孩子原有的社會(huì )性發(fā)生了很大的改變，由外向變?yōu)閮认�，由多言變�(yōu)樯僬Z(yǔ)，這需要引起家長(cháng)的高度重視，一般這樣的改變提示變更的環(huán)境，讓孩子感覺(jué)到壓力和不快樂(lè )了，家長(cháng)必須多多觀(guān)察，視情況進(jìn)行調整。
例：鄰居姐姐小時(shí)候很大方可愛(ài)，可是有一段時(shí)間發(fā)現姐姐不愛(ài)講話(huà)，再也不跟我們打招呼了，也很少看到她笑燦爛的笑臉了，后來(lái)和她媽媽的交流中才知道，原來(lái)是姐姐上幼兒園后情緒一直不好，經(jīng)過(guò)多方的了解，才知道姐姐在這個(gè)幼兒園感覺(jué)不快樂(lè )，媽媽萬(wàn)般無(wú)奈給姐姐轉了一個(gè)幼兒園，孩子的情緒豁然開(kāi)朗，明亮的色彩又回到了她的眼睛。
（這個(gè)案例說(shuō)到這兒，我不得不說(shuō)說(shuō)我對孩子上幼兒園的一個(gè)看法：幼兒園不在于它的辦園條件有多好，也不在于孩子能在幼兒園學(xué)到多少知識，最最重要的是孩子在幼兒園感到快樂(lè )。學(xué)齡前兒童學(xué)多少知識不是首位的，他們更多的是需要愛(ài)，在一個(gè)對的幼兒園遇到一個(gè)對的老師，給與你的孩子無(wú)盡的愛(ài)，讓孩子時(shí)刻感受到自己的存在感和受重視感，那么無(wú)疑，這個(gè)幼兒園就是最好的幼兒園，孩子在幼兒園的生活就是有益的、有意義的，反之則是無(wú)益的、甚至是有害的。孩子年齡小，還沒(méi)有自我評價(jià)的能力和意識，他對自我的認定都是來(lái)源于外界的信息，而老師和家長(cháng)是他生活中不可或缺的重要元素，老師或家長(cháng)認為孩子棒，經(jīng)常給與表?yè)P，孩子在自我意識中就會(huì )認定自己確實(shí)很棒，可是老師或家長(cháng)總是批評孩子這不好、那不對，孩子的心里自然悲觀(guān)的認為自己一無(wú)是處，所以能遇到一個(gè)愛(ài)你孩子的老師就是一種福氣�。�
三.孩子倔怎么辦？
現在的孩子10有9倔，有時(shí)候倔并一定是一件壞事，它代表著(zhù)對一件事情的執著(zhù)，這種精神在某些時(shí)候恰恰就是和成就成正比的，但是在孩子的成長(cháng)過(guò)程中處處顯現的執拗，確實(shí)很頭疼。我看見(jiàn)的家長(cháng)基本都是這樣的幾種途徑，我列舉出來(lái)，并說(shuō)明一下自己的看法：
1.遷就、滿(mǎn)足
家長(cháng)一味的寬容可能當時(shí)是在最短時(shí)間解決了問(wèn)題，結束了孩子的哭鬧，但只會(huì )讓孩子覺(jué)得自己的“堅持”最后得到了自己想要的結果，于是下次就會(huì )更加變本加厲的采取各種手段以達到自己滿(mǎn)意的目的，小的時(shí)候可能只是表現為倔強的哭鬧，長(cháng)大了之后會(huì )憑借自己更充足的智慧和更大的能力，運用更強硬的“手段”（如偏激行為、撒謊等）為的仍是達到自己的目的。倔強的孩子不乏都是聰明的小家伙，可是從小面對家長(cháng)對自己耍的小伎倆最后都是遷就包容了，從而就形成了自私的人格，最后等孩子成了人，我們看到的就不僅僅是倔強的問(wèn)題了，而是孩子自私偏激極端的人格缺陷了。
2.態(tài)度強硬的不滿(mǎn)足孩子
有些家長(cháng)或者自己心情正煩躁的時(shí)候，或者家長(cháng)自己本身就性格暴躁，在孩子使性子的時(shí)候采取武斷粗硬的方式，以試圖達到讓孩子不再倔強的目的（比如讓孩子哭個(gè)夠、大聲吼叫、甚至動(dòng)武等），這樣做的結果當時(shí)也許孩子是自己停止了哭鬧和要求，但并不意味著(zhù)家長(cháng)就是勝利者，長(cháng)此以往，孩子有可能形成壓抑、畏縮、膽怯或者與之相反的暴力、叛逆的性格，這樣的孩子長(cháng)大以后更容易做出相對偏激的行為，所以在孩子人格的培養發(fā)面，家長(cháng)仍是以失敗者告終
3.先強硬，后妥協(xié)。
有些家長(cháng)意識到對孩子的倔強不能一味遷就了，在某次孩子的耍倔中，有意識的憋一憋孩子的倔，于是采取放任不理睬的態(tài)度，但實(shí)際上有一部分在溺愛(ài)中成長(cháng)的孩子即使面對粗暴強硬的管教方式，仍表現頑強的反抗意志，最后終究是在其它教養者的干預下或者自己忍心不下的情況下不了了之，這樣的孩子最后只會(huì )更加以自我為中心，更加難以管教。
4.先安撫，后教育（推薦）
在實(shí)際生活中的教育體驗里，讓我意識到這個(gè)才是最有效的教育手段。以前也曾有過(guò)誤區，認為上面第3個(gè)方法是王道，也曾在笑寶耍倔的時(shí)候運用多次，但是，實(shí)際的教育體驗告訴我這樣的方式多半是以家長(cháng)的妥協(xié)告終的，雖然有時(shí)笑寶最后是自己在聲嘶力竭中妥協(xié)了，但我深知這并不是我最想看到的結果，也并沒(méi)有達到我希望的教育目的。于是在笑寶老爸的“提點(diǎn)”下，我終于找到了一個(gè)最佳應對孩子哭鬧耍倔的最好辦法，雖然總是嘲笑笑寶老爸是個(gè)教育的門(mén)外漢，但是這次他的建議真的是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人啊~！
面對孩子的不對的要求，并以哭鬧倔強的態(tài)度要挾時(shí)，首先不要發(fā)怒，然后直面的告訴孩子自己并不樂(lè )意這樣做，但媽媽知道你很希望這樣，所以這次媽媽還是答應，做完之后，孩子的要求已經(jīng)得到了滿(mǎn)足，心情很平穩的時(shí)候和孩子交談?dòng)懻�，以后再遇到這樣的事情，我們能不能這樣做？(說(shuō)出家長(cháng)希望的，如果孩子不同意，家長(cháng)可以和孩子商量一個(gè)折中的方案）孩子在感受到家長(cháng)并不強勢要挾，也不弱勢妥協(xié)，而是很尊重的態(tài)度下，以后也會(huì )慢慢表現得尊重他人，并能為他人著(zhù)想，而不是只以自我為中心，只以達到自己的要求為唯一目的了。
當然還是那句話(huà)，不要妄想這樣做了一次就能達到滿(mǎn)意的效果，教育是持之以恒的生活常態(tài)，也許這次孩子不愿意和你商量折中的辦法，但不代表他下一次仍不愿意；也許下次孩子還是會(huì )哭鬧耍倔，但不代表他下下次還會(huì )這樣;也許下下次孩子還是不太懂得尊重別人，但不代表他長(cháng)大成人后不是個(gè)寬容體貼的人。只要運用了正確的教育方式，孩子良好人格的形成是一個(gè)必然的結果。
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