淺談中專(zhuān)幼師手工學(xué)習中的積極性調動(dòng)策略

    論文關(guān)鍵詞：幼師 手工 積極性 教學(xué)策略

    論文摘要：手工在中專(zhuān)幼師課程的學(xué)習中具有十分重要的意義。本文結合目前中專(zhuān)幼師的手工教學(xué)狀況，從提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及職業(yè)適應的目的出發(fā)，提出了如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性的幾點(diǎn)策略。
　　中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)手工課的教學(xué)目的不僅是使學(xué)生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規律和方法，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng )作思維，也是培養學(xué)生細致、熱情、有計劃、愛(ài)護公物的良好工作習慣，并為學(xué)習和從事美術(shù)手工教育奠定基礎。從目前的調查中發(fā)現：具備良好手工制作和教學(xué)能力的教師能夠營(yíng)造豐富而有意義的幼兒園環(huán)境，調動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，手工在中專(zhuān)幼師課程的學(xué)習中具有十分重要的意義。
　　在現實(shí)的手工教學(xué)中，我們發(fā)現存在以下三類(lèi)情況的學(xué)生：第一類(lèi)學(xué)生是自身基礎較好，對手工學(xué)習充滿(mǎn)興趣；第二類(lèi)是雖然對手工學(xué)習有一定的興趣，但是自身基礎較差的學(xué)生；第三類(lèi)學(xué)生自身基礎差，對手工學(xué)習也沒(méi)有什么興趣。三類(lèi)學(xué)生中，第二和第三類(lèi)總數所占的比例較大。但是這部分學(xué)生在教學(xué)考核或實(shí)際應用中的表現往往是不夠理想，原因就是這部分學(xué)生因為自身素質(zhì)或動(dòng)機因素，不能積極地參與到手工學(xué)習中，甚至有同學(xué)認為：幼師專(zhuān)業(yè)的課程那么多，比如會(huì )唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會(huì )手工不要緊，因而不能獲得良好的學(xué)習效果。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，如何調動(dòng)學(xué)生手工學(xué)習的積極性主動(dòng)性便成了一個(gè)緊迫的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾畏e極調動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習熱情從而提升學(xué)習效果的教學(xué)策略。
　　一、共同創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
　　長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)中一直是先選教材，再由課程負責人制訂教學(xué)計劃，然后由任課老師執行教學(xué)計劃。因而在教學(xué)過(guò)程中，不論是老師，還是學(xué)生，在課堂中都處于相對被動(dòng)的地位，教學(xué)過(guò)程雖然井然有序，但是卻很少有創(chuàng )新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習動(dòng)力。從長(cháng)遠的角度來(lái)看，這無(wú)疑是破壞性的方式。
　　根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習和建構他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學(xué)生獲得經(jīng)驗的環(huán)境，幫助學(xué)生邏輯思考，并通過(guò)觀(guān)察了解學(xué)生的行為過(guò)程。因此，在手工教學(xué)前，教師應努力地去營(yíng)造這樣一種氛圍：教師與學(xué)生共同創(chuàng )設問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性的同時(shí)一起商討教學(xué)計劃。
　　這種問(wèn)題情境讓學(xué)生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問(wèn)題進(jìn)行考察，積極地表達自己的想法和意圖，逐漸造成認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實(shí)踐性學(xué)習的機會(huì )，更在學(xué)習計劃的過(guò)程中建立起了一種良好的師生關(guān)系——學(xué)生感覺(jué)受到教師的支持而開(kāi)始著(zhù)手計劃，這對于日后的課堂教學(xué)起到了事半功倍的作用。
　　例如在某次游玩西湖后，學(xué)生們對飄逸的柳條產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師開(kāi)始與同學(xué)們商量如何將這優(yōu)美的畫(huà)面用手工的形式表達出來(lái)。嘉慧說(shuō)：“用毛線(xiàn)和卡紙分別制作枝條和枝葉�！弊湘谜f(shuō)：“毛線(xiàn)太過(guò)于柔軟，卡紙又太硬，不能體現柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調過(guò)來(lái)使用更好�！崩蠋熣J為：兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得都有道理，不如試一試。在帶著(zhù)疑問(wèn)的第一次嘗試后，大家發(fā)現卡紙還是很難體現出柳枝纖細而又富有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。毛線(xiàn)也不如卡紙更能體現出“不知細葉誰(shuí)裁出？”的感覺(jué)。于是，老師便借此問(wèn)題情境設計了新的教學(xué)內容《線(xiàn)貼畫(huà)》，大家收集了多種適合制作線(xiàn)條的材料，并逐一進(jìn)行了嘗試，在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，大家是帶著(zhù)強烈的好奇心在進(jìn)行驗證操作，彼此之間還存在著(zhù)“誰(shuí)發(fā)現好方法誰(shuí)就厲害”的競爭心理，學(xué)習結果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發(fā)現了很多其它線(xiàn)帖畫(huà)的方法。于是老師又將《線(xiàn)貼畫(huà)》的教學(xué)內容進(jìn)行擴展，從而衍生出了線(xiàn)貼色彩和立體線(xiàn)貼等教學(xué)計劃，真是一舉多得！
　　二、面對適度的困難，提高學(xué)生的學(xué)習積極性
　　每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的心智水平和個(gè)性特征，這就需要教師打破傳統的教學(xué)模式，面向全體，因材施較。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生的現有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
　　這就要求教師要做到：一是準確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習現狀，同時(shí)要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習狀態(tài)，對部分有困難的學(xué)生要降低學(xué)習要求，加強課后輔導，對部分學(xué)習基礎好學(xué)習潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習要求，加強拓展訓練，讓每一位學(xué)生在每一次學(xué)習中都獲得應有的進(jìn)步；二要明確課程標準的總體目標和階段目標，并結合學(xué)生認知發(fā)展的實(shí)際情況對課標的要求進(jìn)行細化、分析和調整。
　　在手工教學(xué)中，教師可以采用分步規劃，各個(gè)擊破的方法，在每一個(gè)階段為學(xué)生設置適度的障礙，障礙問(wèn)題的難度因人而異。使其在學(xué)習中得到一定的鍛煉，并體會(huì )到成功的喜悅，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
　　為了促成這種各個(gè)擊破，教師還應該采取鼓勵、表?yè)P的方法來(lái)進(jìn)行激勵。例如，在集體面前點(diǎn)評學(xué)生的作品，并運用鼓勵性話(huà)語(yǔ)進(jìn)行溝通，不但能使學(xué)生產(chǎn)生一種快樂(lè )的學(xué)習動(dòng)機，而且能使其經(jīng)過(guò)分析產(chǎn)生合理的期望目標，從而大大提高學(xué)習的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵效果。
　　三、根據結果調整學(xué)習，保持學(xué)生的學(xué)習積極性
　　在學(xué)習的過(guò)程中，有時(shí)部分同學(xué)會(huì )因為感覺(jué)學(xué)習內容太難，而產(chǎn)生退縮的心理，也有的同學(xué)覺(jué)得輕而易舉，產(chǎn)生驕傲心理，這樣都會(huì )導致學(xué)習的積極性下降。為了避免產(chǎn)生這種不良情況，我們要根據學(xué)習的結果作出相應的調整。
　　中專(zhuān)生的心理發(fā)展尚不完全成熟，對學(xué)習的內容往往不夠專(zhuān)注，學(xué)習方法欠缺，在個(gè)性上也存在著(zhù)一些缺陷，學(xué)習效率普遍較低。因此對于教師而言，應努力做到具備愛(ài)心、耐心和熱心，深入了解他們的學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，用積極的策略去影響學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習熱情。
　　參考文獻：
　　[1] 陳琦，劉儒德.《當代教育心理學(xué)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2009.
　　[2] 陳靜黎,李全華,楊勇.《手工》[M].浙江大學(xué)出版社,2008.

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