小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的培養
（一）、教給學(xué)生常用實(shí)驗儀器和實(shí)驗材料的使用方法及注意事項，是培養小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的前提。
小學(xué)生由于年齡和身心特點(diǎn)等原因，對許多實(shí)驗儀器及材料的使用方法和注意事項都不清楚，若不教給學(xué)生一些科學(xué)的使用方法，小學(xué)生在使用儀器和材料實(shí)驗時(shí)，既影響課堂質(zhì)效，又容易出錯，弄不好還會(huì )造成不必要的課堂教學(xué)事故。（像酒精燈、試管等這類(lèi)實(shí)驗儀器的使用。）“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課中的實(shí)驗材料：電池、導線(xiàn)、小電珠，小學(xué)生盡管很熟悉，也能用很多種方法使小電珠發(fā)亮，但多數小學(xué)生實(shí)驗的盲目性較大，在一定程度上可以理解為“撞天渾”。那么這樣的科學(xué)課堂教學(xué)就不利于小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的培養。事實(shí)證明，“磨刀不誤砍材工”，花幾分鐘讓學(xué)生弄明白：小電珠要發(fā)亮，必須將金屬小圓點(diǎn)、金屬螺紋用導線(xiàn)接通；電池也有兩個(gè)接線(xiàn)點(diǎn)，即兩極――正極，也就是電池的銅帽（電流流出來(lái)），負極，也就是電池的鋅皮（電流流回去）。學(xué)生再做“小電珠發(fā)亮”的實(shí)驗時(shí)就有較強的針對性了。因此，作為科學(xué)教師，在小學(xué)生遇到新的儀器或工具是，一定要讓學(xué)生充分接觸，引導他們認識并了解使用方法和注意事項。至于是教師講解、示范，還是讓學(xué)生實(shí)驗中探索，或是實(shí)驗后引導學(xué)生歸納，這要根據實(shí)驗儀器和材料的具體特性而定。
（二）、教師科學(xué)實(shí)驗示范，是培養小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的基礎。
小學(xué)科學(xué)課程中有兩類(lèi)實(shí)驗，一類(lèi)是教師的演示實(shí)驗，一類(lèi)是學(xué)生的分組探究實(shí)驗。即使是后者，有時(shí)候也需要教師科學(xué)實(shí)驗示范，尤其是剛接觸科學(xué)課程不久的三、四年級小學(xué)生。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生有很強的‘向師性’。”他們喜歡模仿教師的言行，教師的科學(xué)實(shí)驗示范（或是教師單獨示范、或是師生合作示范），能有效給學(xué)生作出垂范，有助于小學(xué)生實(shí)驗能力的培養，是培養小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的基礎。也就是平常所說(shuō)的“身教重于言教”。這里要強調的是：在教師的科學(xué)實(shí)驗示范中，一定要注意讓學(xué)生養成認真觀(guān)察并記錄實(shí)驗程序、過(guò)程和結果的良好實(shí)驗習慣。在學(xué)生交流“點(diǎn)亮我的小燈泡”的實(shí)驗后，我就同學(xué)生合作，向全體同學(xué)科學(xué)示范了點(diǎn)亮小燈泡的各種連接方法，讓學(xué)生真實(shí)感受到：“小燈泡，亮不亮，要看鋅皮與銅帽，金屬螺紋與小圓點(diǎn)是否都接上。四個(gè)全接它就亮，四者缺一它不亮。”
（三）、學(xué)生分組科學(xué)實(shí)驗，是培養小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的關(guān)鍵。
心理學(xué)認為：“能力是指人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征”。人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，即使學(xué)生有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也不會(huì )得到發(fā)展。我國古代哲學(xué)家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用過(guò)程中積累起來(lái)的，同時(shí)又提出了“科用累能”，即從事各種不同活動(dòng)、各種不同職業(yè)積累各種不同能力。那么作為小學(xué)生順利完成科學(xué)實(shí)驗所必須具備的科學(xué)實(shí)驗能力，當然也必須在小學(xué)生不斷的科學(xué)實(shí)驗中才能形成和發(fā)展，它是培養小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的關(guān)鍵。需要強調的是，在小學(xué)生的分組實(shí)驗中，同樣要注意培養學(xué)生認真觀(guān)察、記錄實(shí)驗程序、過(guò)程和結果的良好實(shí)驗習慣。如“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課分組實(shí)驗中，我就注重讓學(xué)生用圖示法記錄小燈泡發(fā)亮（一根電線(xiàn)、一節電池、一個(gè)小燈泡）的不同連接方法
（四）、注重學(xué)生記錄、分析、整理、歸納和交流，是培養小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的必要補充。
小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力的培養，不僅要培養他們的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作技能，還要培養他們實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗態(tài)度，更要培養他們整理、歸納數據的能力、交流溝通的能力和創(chuàng )造之能力。因而在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，一定要讓學(xué)生如實(shí)作好實(shí)驗記錄，并對實(shí)驗的數據加以分析、整理和歸納，得出自己的實(shí)驗結論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，記錄、分析、整理、歸納的能力就會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而不斷提高。語(yǔ)言是思維的外在形式，因而教師還要組織學(xué)生開(kāi)展生生之間、組組之間、師生之間的實(shí)驗交流，讓學(xué)生把他們實(shí)驗中的困惑與經(jīng)驗，用語(yǔ)言的方式表達出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
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