詳談運用交際法的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的地位與作用
論文關(guān)鍵詞：交際法 學(xué)生 地位 作用
論文摘要：本文試圖就在運用交際法的教學(xué)中學(xué)生的地位與作用進(jìn)行探討。交際法認為外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的是交際能力的培養。在運用交際法的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，能動(dòng)地參與交流，提高語(yǔ)言交際能力。
一、以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本
在傳統的教學(xué)中，強調教師的主導作用和主體地位，忽視學(xué)生的主體地位和主體性；強調灌輸，忽視學(xué)生交往和活動(dòng)。教師在課堂上以講授為主，完全占統治地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習的狀況，產(chǎn)生的語(yǔ)言輸入和輸出極不平衡，阻礙了交際能力的發(fā)展。
在交際法教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本的變化。在交際法的教學(xué)強調學(xué)生方面，以學(xué)生為主，強調一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分運用英語(yǔ)。在教學(xué)中，教和學(xué)兩方面，學(xué)的方面更為重要；教師和學(xué)生兩個(gè)方面，學(xué)生更為重要。
筆者認為在交際法的課堂上學(xué)生是中心，教師不是課堂的主人，而是擔當著(zhù)指導者、參與者的角色。[2]教師的主導作用體現在盡一切努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，盡力為學(xué)生提供學(xué)習的最好條件，即為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習氣氛，變輸入為吸入并引導學(xué)生設計各種以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，引導和組織學(xué)生主動(dòng)積極地投入交際活動(dòng)，從而達到培養學(xué)生交際能力的目的。
二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性 積極性、創(chuàng )造性
�。ㄒ唬┓e極主動(dòng)，充分準備
學(xué)生在上課前應預習即將學(xué)習的教材內容，包括生詞的查找，相關(guān)背景知識的收索，難點(diǎn)的標注，話(huà)題的準備等。為了處理好發(fā)展言語(yǔ)交際能力與學(xué)習其他知識的關(guān)系，除了教材的內容外，學(xué)生還應選擇其他適合學(xué)生自身水平的材料，既符合交際特點(diǎn)，又真實(shí)地道，如日常生活情景對話(huà)、報刊雜志、新聞廣播、演講等材料，難度由淺入深，循序漸進(jìn)，讓自己學(xué)會(huì )日常生活、學(xué)習和工作中的各種交際場(chǎng)合的表達方法。同時(shí)注意材料的知識性和系統性及語(yǔ)言對象國的文化背景、社會(huì )習慣、風(fēng)俗民情、歷史地理等同語(yǔ)言相關(guān)的知識。因為中國人和英語(yǔ)國家的人生活在不同的文化背景中，在風(fēng)俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德觀(guān)、倫理觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面存在著(zhù)很大的差異。同時(shí)語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化不可分，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。[3]語(yǔ)言是客體世界的反映，中西方文化內涵的差異必然導致詞義、句義等語(yǔ)言現象的差異。[4]學(xué)生了解的英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟、歷史地理、文化教育多方面的知識有助于語(yǔ)言知識的掌握及言語(yǔ)技能的訓練，保證交際活動(dòng)的深入進(jìn)行。
�。ǘ� 積極參與，大膽展示
課堂上，學(xué)生是交際活動(dòng)中重要的一方，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性——主動(dòng)性 積極性、創(chuàng )造性，開(kāi)展以學(xué)生為主體的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入交際實(shí)踐。在課堂中，學(xué)生應主動(dòng)大膽開(kāi)口，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng )造性。對待自己和同學(xué)犯的錯誤應持寬容的態(tài)度，不要對錯誤耿耿于懷，影響心境，影響學(xué)習，影響交際。學(xué)生應明白犯錯誤是學(xué)習過(guò)程中不可避免的現象，在這個(gè)階段學(xué)生不必過(guò)分苛求語(yǔ)言的正確性和語(yǔ)音語(yǔ)調的標準化，而應對口頭表達表現出極大的熱情和興趣，養成在課堂上敢說(shuō)、想說(shuō)、有東西說(shuō)的習慣。學(xué)生只有大膽使用英語(yǔ)表達思想，及時(shí)獲悉在口語(yǔ)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強學(xué)習的信心，才能不斷向新的水平發(fā)展。
�。ㄈ┰鰪娮钥�，消除緊張
學(xué)生除了積極地參與課堂交際活動(dòng)外，還要增強自控力，盡量消除交際時(shí)的緊張感，達到交際的目的，提高交際能力。Richard和Rodgers指出在挖掘語(yǔ)言技巧，特別是口語(yǔ)的技巧方面，緊張感的消除與否是非常重要的。心理學(xué)的研究也表明，盡管學(xué)生們非常希望能用英語(yǔ)表達自己的思想，但是他們往往不愿意參加到能夠提高他們口語(yǔ)技能的口語(yǔ)活動(dòng)去。究其原因大概有三：第一，開(kāi)口說(shuō)話(huà)比坐著(zhù)聽(tīng)老師講要困難；第二，大多數學(xué)生在他們第一次猶豫著(zhù)試圖用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)時(shí)總感到不自在；第三，大多數學(xué)生都不想在他們的同伴面前犯錯誤，當眾出丑。鑒于此，學(xué)生除了應在課前做好充分準備外，還要增強自控力。外因只是一個(gè)條件，內因才是決定因素。所以學(xué)生要學(xué)會(huì )給自己減壓，不要害怕失敗、挫折和被嘲笑。樹(shù)立遠大的目標和堅定的信念，不達目的決不罷休。一次次失敗算不了什么，不斷努力才能通往成功。當然教師與學(xué)生應形成合力共同創(chuàng )造一個(gè)良好、寬松的課堂群體心理氣氛也尤為重要。英語(yǔ)課堂群體心理氣氛主要有積極主動(dòng)、健康活潑的和消極被動(dòng)、冷漠沉悶的兩種表現形式。Rogers曾經(jīng)指出：積極主動(dòng)、健康活潑的英語(yǔ)課堂群體心理氣氛是學(xué)生創(chuàng )造性自由表現出來(lái)的重要心理環(huán)境。而消極被動(dòng)、冷漠沉悶的英語(yǔ)課堂群體心理氣氛會(huì )對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng )造性不能發(fā)揮，并且使之產(chǎn)生戒備。積極的英語(yǔ)課堂群體心理氣氛符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，和諧師生之間、同學(xué)之間關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。心理氣氛不僅影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習行為，而且也影響著(zhù)英語(yǔ)教師的教學(xué)心理和教學(xué)行為。置身于這種氛圍中，學(xué)生們才可以無(wú)拘無(wú)束地交談，增長(cháng)知識，提高能力。
�。ㄋ模┱n后復習總結，拓展提高
根據艾賓豪斯的遺忘曲線(xiàn)得知，遺忘的特點(diǎn)是先快后慢。所以學(xué)生下課后要及早復習，鞏固所學(xué)知識，加深記憶，防止遺忘。對于疑惑要及時(shí)弄清楚，謹防變成知識漏洞。另外，學(xué)生還應訓練恰當地運用語(yǔ)言的交際策略的能力。交際策略重點(diǎn)參與某一言語(yǔ)交流活動(dòng)，以表達某一意義或理解說(shuō)話(huà)者意圖等。學(xué)習者一般在他們的語(yǔ)言知識不敷交際目的之用或遇到被聽(tīng)話(huà)者誤解時(shí)才采用交際策略。交際策略非常重要，因為借助交際策略，學(xué)習者才能保持交際渠道的流暢。不管是在真實(shí)的交際環(huán)境中還是在各種口試過(guò)程中，學(xué)生在表達上難免遇到缺乏詞匯而顯得很窘迫，往往陷入沉默和慌亂之中。交際策略是操本族語(yǔ)者為了成功地進(jìn)行交際在對話(huà)或獨白中經(jīng)常自覺(jué)或不自覺(jué)地采用一些技巧或策略。對于本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，這些策略已經(jīng)內化了，但對外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)卻需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習并在交際中積極使用。因此，教師在課堂上引入交際策略的教學(xué)內容(e.g.: paraphrase, approximation, word coinage, circumlocution, synonyms, generalization, specialization, borrowing) ，學(xué)生還應訓練恰當地運用，獲得克服或饒過(guò)語(yǔ)言障礙的交際技巧。
三、結束語(yǔ)
總之，影響外語(yǔ)教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生是內因，外因通過(guò)內因起作用。交際法正是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。在許多以傳統教學(xué)法的課堂上，學(xué)生不敢開(kāi)口或不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現象是很普遍的，造成這一狀況的原因很多。從心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這需要分析學(xué)習者的個(gè)性差異、包括學(xué)習動(dòng)力、學(xué)識水平、學(xué)習才能、年齡、性別、學(xué)習方法等方面的差異。其中，以學(xué)習動(dòng)力為主。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，它表現為學(xué)習的意向、愿望或興趣等形式。學(xué)生是內因，學(xué)生是中心。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。課前學(xué)生積極主動(dòng)，充分準備在課堂中，學(xué)生應增強自控，消除緊張，積極參與，大膽展示。實(shí)際上如果學(xué)生能夠相互用英語(yǔ)表達他們所希望表達的意思，他們是愿意開(kāi)口并明白他們所說(shuō)的一切的。換句話(huà)說(shuō)，能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)并用英語(yǔ)交際能給學(xué)生帶來(lái)最大的滿(mǎn)足，因此，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展就是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最大動(dòng)力。按照交際法的教學(xué)原則，首先，在運用交際法的課堂中讓學(xué)生通過(guò)親身參加交際活動(dòng)實(shí)踐，才能學(xué)會(huì )言語(yǔ)交際的本領(lǐng)。教師在課堂上不能代替學(xué)生活動(dòng)，要千方百計地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，開(kāi)展形式多樣的以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂交際活動(dòng)的中心，在指導學(xué)生并與他們合作的交際過(guò)程中，共同完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。再有，教師要徹底改變以教師為課堂中心的觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀(guān)念；教師不再僅僅站在講臺上充當知識的傳授者，而是要走下講臺，作課堂交際活動(dòng)的設計者、組織者、參與者；教師不再單純依靠課堂紀律去控制課堂秩序，而善于利用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的主動(dòng)性。課后學(xué)生應及時(shí)復習總結，鞏固拓展提高。只有這樣，教師才能與學(xué)生為中心的合作交際過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 積極性、創(chuàng )造性，使學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)主體，使他們在提高學(xué)習自我意識的前提下，進(jìn)行大量英語(yǔ)實(shí)踐，能動(dòng)地參與交流，提高語(yǔ)言交際能力，共同完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻：
[1]Breen,M.And Cardlin,C.N.:The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching,Applied Linguistic,1980.
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