幼兒教師職業(yè)道德對幼兒及其教育的影響
論文關(guān)鍵詞 幼兒教師 職業(yè)道德 幼兒教育
論文摘要 教師的職業(yè)道德是一種能使教師個(gè)人擔負起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長(cháng)，對幼兒教育起了很大的影響。因此，對學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業(yè)道德對教師與教育的價(jià)值和意義。
幼教的職業(yè)道德內容是“愛(ài)兒童，愛(ài)事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。
1 愛(ài)幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼
兒的身心成長(cháng)
“愛(ài)兒童”是一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度，是對兒童的關(guān)愛(ài)和尊重。愛(ài)，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對孩子沒(méi)有真正的愛(ài)，就不會(huì )有真正意義上的教育。
對幼教職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著(zhù)熱愛(ài)、珍惜，更懂得這個(gè)階段的教育對每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細心呵護、耐心教導。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無(wú)常的情緒需要教師耐心勸導，孩子的調皮搗蛋需要教師用愛(ài)心去包容。
有愛(ài)心的教師，會(huì )時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)出現在孩子面前，還會(huì )不斷調節教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細心，會(huì )運用鼓勵表?yè)P、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習動(dòng)機與興趣。對幼兒的評價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛(ài)的呵護下快樂(lè )健康地成長(cháng)。
相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會(huì )上遇到的壞情緒帶到幼兒園來(lái)，有時(shí)會(huì )把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類(lèi)教師的工作態(tài)度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動(dòng)與教師交往，對教師采取消極疏遠、回避的態(tài)度，導致學(xué)習、行為、情感和個(gè)性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格，甚至會(huì )讓他們產(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長(cháng)。
心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會(huì )感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對待教師的教育，反之將會(huì )引起強烈的反感。特別是那些調皮搗蛋和自閉內向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長(cháng)的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細心呵護和耐心期待。教師的愛(ài)要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒形成正確的自我評價(jià)，對別人和周?chē)挛镄纬煞e極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛(ài)的教育態(tài)度和民主的教育方式所營(yíng)造的精神環(huán)境里健康快樂(lè )地成長(cháng)。
2 愛(ài)事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長(cháng)的土壤
“愛(ài)事業(yè)”是一種專(zhuān)業(yè)情感，是事業(yè)心和責任感。愛(ài)崗敬業(yè)是教師快樂(lè )工作的源泉，也是幼兒快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的土壤。
在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一個(gè)人如果是因為愛(ài)這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì )義無(wú)反顧地執著(zhù)地追求著(zhù)，會(huì )快樂(lè )地工作著(zhù)。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會(huì )到這一點(diǎn)。因為有這份熱愛(ài)，筆者的專(zhuān)業(yè)在幼教事業(yè)這一戰線(xiàn)上發(fā)揮得如魚(yú)得水；因為對音樂(lè )舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂(lè )教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因為愛(ài)孩子，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂(lè )，盡情享受當孩子王這個(gè)角色所帶來(lái)的滿(mǎn)足感。筆者快樂(lè )地教學(xué)，并把這種快樂(lè )通過(guò)知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂(lè )地學(xué)知識學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂(lè )互動(dòng)中、在和諧情感的交流中一起健康地成長(cháng)。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛(ài)著(zhù)的事業(yè)，所以幾十年來(lái)能義無(wú)反顧地在這一片樂(lè )園里快樂(lè )地耕耘。
和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛(ài)事業(yè)愛(ài)孩子的情感，會(huì )讓孩子產(chǎn)生對教師的依賴(lài)愛(ài)戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛(ài)共享、健康成長(cháng)。
3 重師表——教師的規范決定著(zhù)幼兒的道德水準
“重師表”是專(zhuān)業(yè)規范：保持適當的儀表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模。
好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說(shuō)，幼兒教師的道德水平，決定著(zhù)幼兒的道德水準。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽(tīng)這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛(ài)心和責任心，甚至其興趣、個(gè)性與穿著(zhù)打扮都會(huì )對孩子產(chǎn)生重要影響。
在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲�？梢�(jiàn)教師的情緒與態(tài)度在幼兒心目中占據著(zhù)十分重要的地位。問(wèn)幼兒為什么喜歡XX老師時(shí)，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說(shuō)話(huà)小聲，小朋友犯錯誤了，說(shuō)一會(huì )兒就不說(shuō)了”等�？梢�(jiàn)，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話(huà)和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著(zhù)幼兒說(shuō)話(huà)等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的性格。
榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)優(yōu)秀的教師楷�？赡軙�(huì )在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不是“我想成為一個(gè)好人”，而是“我想成為誰(shuí)”。記得小時(shí)候上幼兒園時(shí)，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著(zhù)穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語(yǔ)，令筆者無(wú)比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，成了筆者的偶像。那時(shí)，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛(ài)戴的幼兒教師。經(jīng)過(guò)十年寒窗苦讀，這個(gè)理想終于實(shí)現。在后來(lái)的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標。筆者現在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續下去。
4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數
善合作，屬于專(zhuān)業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩定。
有人格魅力的教師應是睿智崇高的，充滿(mǎn)愛(ài)心、富有幽默感的，是為多數幼兒所喜愛(ài)的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。
有人格魅力的幼兒教師需具有沉著(zhù)、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對待每一個(gè)孩子，能精神飽滿(mǎn)地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個(gè)幼兒，就會(huì )得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價(jià)值、更有意義，教師會(huì )由此體驗到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會(huì )獲得一份驚喜。當眼中的孩子很可愛(ài)時(shí)，教師愛(ài)孩子的心情必然會(huì )油然而生；當眼中的孩子在不斷進(jìn)步時(shí)，教師也必然會(huì )更加自信，由此師幼都體驗到幸福。所以教師要加強人格修養，提升生命境界，為實(shí)現教育幸福創(chuàng )設條件。
綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著(zhù)幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認識自己的職業(yè)價(jià)值，并將自己的職業(yè)價(jià)值與教育意義聯(lián)系起來(lái)，以敬業(yè)為起點(diǎn)，以樂(lè )業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無(wú)論何時(shí)何地，都會(huì )自主自覺(jué)地意識到自己的職業(yè)道德責任，都會(huì )對幼兒盡心盡責，對教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價(jià)值，使幼兒教育更加有意義。
參考文獻
[1]步社民.幼兒園教師成長(cháng)論:幼兒教師的職業(yè)道德[M].北京:國防工業(yè)出版社,2005
[2]洪秀敏,龐麗娟.教師自我交通感對兒童發(fā)展的作用及其機制[J].學(xué)前教育研究,2006(6):44-47
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【幼兒教師職業(yè)道德對幼兒及其教育的影響】相關(guān)文章：
論幼兒教師的語(yǔ)言素養及其思考論文06-01
關(guān)于影響幼兒自我效能感的家庭因素及其培養策略分析12-08
手機使用行為及其影響因素論文提綱11-21
論消費文化的盛行及其對電視傳媒的影響11-21
論盧梭的哲學(xué)理論及其對于教育思想的影響論文11-29
論述民航強國的經(jīng)濟內涵及其對我國經(jīng)濟的影響12-05
- 相關(guān)推薦