教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用（精選12篇）

　　現如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用 篇1

　�。坳P(guān)鍵詞］學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

　�。壅�要］本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當地應用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現實(shí)狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當地應用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習及教育為主要研究對象。

　　引言

　　教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)的具體者，在人類(lèi)文化的繼承和發(fā)展中起著(zhù)不可替代的紐帶的作用。當代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀(guān)念比較新穎，敢于向舊觀(guān)念說(shuō)不，勇于創(chuàng )新，善于質(zhì)疑，對自身當前現狀不滿(mǎn)意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著(zhù)“90后”“00后”的長(cháng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復雜與多變。當前的教育要適應新的與變化，掌握好、應用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習心理，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰勝各種心理障礙，從而達到有效提高學(xué)習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰。

　　一、當前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現狀

　　學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導員（大學(xué)以上）都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當前存在的現實(shí)。小學(xué)教育培養的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當低的水平，個(gè)性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠將教育心理學(xué)具體理論恰到好處地應用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的目的。通過(guò)作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現狀的存在及其嚴峻性。

　　二、提出相關(guān)措施

　　具體做好要從以下幾方面入手：

　�。ㄒ唬�“羅森塔爾效應”的有力把握

　　“羅森塔爾效應”也可叫做“教師期望效應”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì )從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對自己的不信任，從而會(huì )以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì )導致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì )給其留下陰影，影響以后的學(xué)習和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預料的那樣，學(xué)習成績(jì)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當時(shí)自己的看法對，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我帶家教的小孩是西安紅星小學(xué)三年級學(xué)生，她特別希望自己在班里當個(gè)班干部，因為班主任對班干部比較偏愛(ài)，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級體學(xué)生投票，就私自指認了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因為她覺(jué)得那小孩沒(méi)自己學(xué)習好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒(méi)有在學(xué)生心目中樹(shù)立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的學(xué)生都會(huì )認為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹(shù)立起不好的形象。在這，我想說(shuō)，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì )好好利用“羅森塔爾效應”，認真鼓勵與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

　�。ǘ�）巧妙的應用心理暗示

　　什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應反應的心理現象。不管是對在班級中學(xué)習好或成績(jì)不好的.學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導員可以用技巧性的或表情，給予學(xué)生有效的誘導和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話(huà)的目的，從而達到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內向的學(xué)生作用更加明顯。

　�。ㄈ�）善于應用鼓勵的語(yǔ)言

　　教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì )不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì )嚴重影響學(xué)生的學(xué)習積極性。積極的語(yǔ)言對學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統考，本人拿了第三名。那個(gè)新來(lái)的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jì)一直表現很好，后來(lái)還做了班長(cháng)，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺(jué)得自己應該好好學(xué)習，不辜負老師的期待。試想，如果新來(lái)的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應該善于用鼓勵的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以后的生活與學(xué)習態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。