論述應用型本科院�！半p師”隊伍建設研究

　　摘要：本文在“卓越計劃”背景下展開(kāi)，從專(zhuān)、兼職教師實(shí)踐能力、人力資源屬性等角度探討在應用型本科院校師資隊伍建設中應注意的問(wèn)題，并提出解決對策，以為后續研究提供幫助。 
　　論文關(guān)鍵詞：卓越計劃；應用型本科；雙師 
　　 
　　一、對“卓越計劃”雙師要求的解讀 
　　“卓越計劃”對專(zhuān)職教師的要求是:對于沒(méi)有工程經(jīng)歷的教師,安排他們到去工作1~2年，進(jìn)行企業(yè)輪訓的制度鍛煉。同時(shí)，國家將優(yōu)先支持青年骨干教師出國到跨國公司研修。[1][2] 
　　“卓越計劃”對兼職教師的要求是:大力引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)歷的教師,從企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高水平工程專(zhuān)家和管理人員到學(xué)校任教。 
　　二、“雙師”隊伍建設存在的問(wèn)題 
　�。ㄒ唬┘媛毥處煟捍髱熂墑e人物少，專(zhuān)業(yè)水準不高。目前，盡管在我院各系有為數不少的兼職教師，但缺乏行業(yè)、企業(yè)大師級別的教師，且這些教師的實(shí)踐知識相對陳舊。缺乏行業(yè)、企業(yè)大師的原因主要是：一是時(shí)間和精力有限，兼職教師不能有效兼顧兼職工作與原有崗位的關(guān)系；二是對兼職教師在實(shí)踐能力考核、學(xué)院文化認知程度、薪酬激勵等方面存在不足。[3]以上一些原因導致目前我院兼職教師綜合水平不高。 
　�。ǘ�）科研轉化為社會(huì )生產(chǎn)的能力較弱。對于高校而言，科研能力以及將科研成果轉化為實(shí)踐應用的能力是衡量其社會(huì )服務(wù)能力的重要標準。一方面，系別間科研轉化能力差別大：當前，我院的科研成果轉化主要集中在技術(shù)應用性較強的系別，如建筑系、系等，工具類(lèi)在專(zhuān)業(yè)成果轉化方面比較隱性，服務(wù)程度較低。 
　　另外，教師實(shí)踐能力不足：我院很多教師直接從普通高校引進(jìn)，先天缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，較缺乏服務(wù)能力。 
　�。ㄈ�）教師的人力資源屬性被漠視。由于教師是重要的戰略性人力資源，因而對教師的“選、用、育、留”工作至關(guān)重要。目前，在這四個(gè)方面存在一些不足： 
　　“選、用”方面：注重兼職教師的實(shí)踐能力，對其理論能力考核不足；近幾年，對專(zhuān)職教師的選用主要從普通高校引進(jìn)碩士研究生，重視其理論基礎，對實(shí)踐能力轉化方面較忽視。整體看來(lái)，缺乏專(zhuān)門(mén)針對職業(yè)教師的入職標準。 
　　“育、留”方面：目前，我院最高學(xué)歷的教師為全日制碩士研究生，數量較少，缺乏更高學(xué)歷的教師。而且，對專(zhuān)職、兼職教師在培訓、薪酬、考核、職業(yè)生涯方面還存在不足。 
　�。ㄋ模�專(zhuān)職教師：理論轉化實(shí)踐的能力差，影響教學(xué)改革進(jìn)程。近年，我院各系集中力量從普通高等學(xué)校引進(jìn)了大量全日制碩士研究生，這些大學(xué)生作為學(xué)院的內聘教師，享受相關(guān)待遇，不足的是，這些新教師普遍缺乏理論轉化為實(shí)踐的能力，而且所教授的課程與自身專(zhuān)業(yè)背景不合。  　　同時(shí)，這些新教師在教法、教學(xué)技巧等教學(xué)基本功方面不成熟，這些對直接影響了學(xué)院的教學(xué)改革進(jìn)程。 
　　三、解決對策 
　�。ㄒ唬┘媛毥處煟豪碚�、技能雙重視。隨著(zhù)應用型本科建設速度的加快，應引進(jìn)既具有高層次理論又具有高級實(shí)際操作能力的人才，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)有遠見(jiàn)卓識的企事業(yè)單位的專(zhuān)家。 
　　為保障兼職教師的權益，通過(guò)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三重考評方式進(jìn)行，以學(xué)院、學(xué)生評價(jià)為主，企業(yè)評價(jià)為輔。 
　�。ǘ�）積極拓展橫縱、縱向課題，增強社會(huì )服務(wù)能力。例如，依托專(zhuān)業(yè)公司和研究所加強與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和高校的聯(lián)合與合作，爭取實(shí)現橫向課題零的突破，縱向科技類(lèi)課題立項達到10項。橫向課題立項成功前三項分別獎勵2000元、1000元、500元；專(zhuān)利申報成功獎勵600元。 
　　同時(shí)，學(xué)院通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方式積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；鼓勵組建跨學(xué)術(shù)團隊，取得了較好成果。 
　�。ㄈ�）嚴格規范教師的“選、用、育、留”工作。針對專(zhuān)職、兼職教師準入標準欠缺、人員流動(dòng)率較大的現實(shí)，學(xué)院積極開(kāi)展教師的“選、用、育、留”工作。 
　　“選、用”方面：通過(guò)對教師培訓，使其深度認同學(xué)院與建設的理念，鼓勵教師在職進(jìn)修，公平、公正地選拔優(yōu)秀教師，通過(guò)明確薪酬制度、績(jì)效考核、獎懲激勵的關(guān)系，使教師在精神、物質(zhì)層面不斷得到滿(mǎn)足。“育、留”方面：鼓勵專(zhuān)職、兼職教師通過(guò)在職培訓達到專(zhuān)業(yè)高級水平或更高學(xué)歷，同時(shí)對教師進(jìn)行全方位綜合評價(jià)。 
　�。ㄋ模�專(zhuān)職教師：增強理論轉化能力，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。逐步明確應用型本科院校教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求，結合專(zhuān)業(yè)公司實(shí)際，按通用標準和行業(yè)標準以及企業(yè)人才需求實(shí)際推進(jìn)教學(xué)改革。 
　　加強實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng )新意識培養，注重政、校、企深度結合，強調國際化人才培養，按工程問(wèn)題、工程案例和工程項目組織教學(xué)內容。 
　　不斷積累教學(xué)改革經(jīng)驗，及時(shí)有效地將經(jīng)驗轉化為教材編寫(xiě)的素材，以實(shí)現結合崗位實(shí)際，不斷更新課程內容，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例的目的。 
　　四、結語(yǔ) 
　　在建設應用型本科院校“雙師”隊伍進(jìn)程中，只有在“卓越計劃”的背景下，充分發(fā)揮教師的人力資源屬性，結合實(shí)踐提升教師的教學(xué)水平，才可能從根本上使“雙師”隊伍建設落到實(shí)處。 

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