論述關(guān)于高職院校與普通高校體育教學(xué)模式的比較研究

　　摘要：本文試圖從高職院校的人才培養目標，教學(xué)內容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校課程教學(xué)主要面臨的問(wèn)題以及對策。 
　　論文關(guān)鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學(xué)模式 比較研究 問(wèn)題和方法 
　　 
　　一、緒論 
　　任何形式的培養目標都是通過(guò)課程體系與課程內容得以實(shí)現的，高職教育與普通高等教育的類(lèi)別特征、與中等職業(yè)教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說(shuō)，高職教育的改革和就是課程體系和課程內容的改革和發(fā)展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無(wú)論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過(guò)體育課程體系和課程內容才能實(shí)現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應該具有高職教育的特色。 
　　二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較 
　�。ㄒ唬┽槍Ω呗氃盒Ｂ殬I(yè)性、技能型、應用型人才培養要求。以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養適應發(fā)展需要的具有相應職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺+專(zhuān)門(mén)化”的創(chuàng )新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養結合起來(lái)[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養高等技術(shù)的應用型專(zhuān)門(mén)人才為主要目標，體育教學(xué)應體現鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養，提高學(xué)生的職業(yè)適應能力。 
　　高職體育教學(xué)新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養為主線(xiàn)”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿(mǎn)足興趣、發(fā)展體能、提升素養、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。 
　�。ǘ�）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，全面提高人才培養質(zhì)量�？傮w人才培養目標為：培養理論基礎扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應能力強，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng )新精神的高級人才。結合到體育教學(xué)中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。 
　　普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強調以掌握運動(dòng)技術(shù)、技能為主導的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養學(xué)生競技能力、提高運動(dòng)技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統的運動(dòng)技能傳授，是一種以系統教學(xué)的理論，按照運動(dòng)技能掌握的來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。 
　　三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較 
　�。ㄒ唬└呗氃盒Ｈ瞬排囵B目標和模式的變化必然導致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。高職院校體育教學(xué)的目標是：強健體魄、滿(mǎn)足興趣、發(fā)展體能、提升素養、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。針對這一教學(xué)目標，在課程體系、課程內容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。 
　　高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項目分類(lèi)，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個(gè)項目為主線(xiàn)，系統傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰術(shù)，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì )適應能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結合起來(lái)，培養學(xué)生終身體育的觀(guān)念。高職院校體育作為必修課開(kāi)課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開(kāi)展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂(lè )部、體育協(xié)會(huì )，開(kāi)展大量的體育競賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，是對體育課課時(shí)較少的有力補充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養的最好平臺。 
　�。ǘ�）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標是以增強學(xué)生體質(zhì)，掌握運動(dòng)技術(shù)為主。國家對體育教學(xué)進(jìn)行統一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養和提高[5]。  　　教學(xué)方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過(guò)學(xué)生反復的練習，以達到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。 
　　教學(xué)程序上，它是學(xué)生以班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內容相同，都是按照統一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學(xué)過(guò)程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為課教學(xué)的核心[6]。 
　　通過(guò)歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統一規定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導作用，培養學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。 
　　四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題和對策 
　�。ㄒ唬└呗汅w育課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題 
　　高職經(jīng)過(guò)這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學(xué)內容等都逐漸走向規范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問(wèn)題，值得去研究和改革。 
　　1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來(lái)普通高校調入或轉型過(guò)來(lái)的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來(lái)講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒(méi)有一個(gè)清晰、完整、統一的認識。 
　　2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒(méi)有充分體現高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。 
　　3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學(xué)嚴重缺乏培養學(xué)生綜合素質(zhì)的校內外實(shí)習實(shí)訓基地和社會(huì )服務(wù)體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿(mǎn)足興趣、體能、提升素養、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。要想達到上述體育課程目標，學(xué)生實(shí)習實(shí)訓基地和社會(huì )服務(wù)體系的建立是必不可少的。 
　　4、體育課程教學(xué)評價(jià)體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學(xué)的需要�，F有的體育課程評價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價(jià)體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有評價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內容、方法和手段的改革。 
　�。ǘ�）解決高職體育課程教學(xué)主要問(wèn)題的對策 
　　1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學(xué)習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。 
　　2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫(xiě)。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、評價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應高職教育的需要。高職體育教材的編寫(xiě)應跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內容和評價(jià)內容。 
　　3、加強校企合作，建設一批培養學(xué)生綜合素質(zhì)的校內外實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì )服務(wù)體系。校企合作，工學(xué)結合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內外的實(shí)習實(shí)訓基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì )服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會(huì )，服務(wù)于大眾，如為社區或組織、舉辦各種體育競賽，擔任體育比賽的裁判工作和一些社區體育鍛煉的指導工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì )，了解社會(huì )需求，培養和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 

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