應用型本科院校計算機基礎教學(xué)的探討與實(shí)踐
在通識教育背景下為切實(shí)提高我校學(xué)生的計算機應用水平和操作能力，對我校的計算機基礎課程設置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。
摘要:通識教育的目標是培養滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)與能力的人才，在信息技術(shù)大背景下，計算機已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習、工作、生活不可缺少的工具。本文主要從通識教育背景下的應用型本科院校計算機基礎教學(xué)改革以重慶工程學(xué)院為例探索和實(shí)踐如何提高學(xué)生“學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力”。
關(guān)鍵詞:通識教育;應用型本科;計算機基礎;教學(xué)通識
教育(GeneralEducation)即“非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性的教育”;面向所有大學(xué)生的教育，同時(shí)也是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現方式。應用型本科院校主要承擔培養傳統的應用領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的人才，在工程第一線(xiàn)的技術(shù)交叉和復合型人才。在信息技術(shù)大背景下，計算機已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習、工作、生活不可缺少的工具。本文主要探討在通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學(xué)如何實(shí)施才能提升專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，真正達到我們人才培養的“學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力”的目標。
一、傳統教育下計算機基礎課程下計算機基礎教學(xué)現狀
計算機基礎一般都作為各校的公共必修課課程在開(kāi)設。以我校為例，計算機基礎教學(xué)在大一年級第一學(xué)期開(kāi)設，按以往課程設置和教學(xué)模式主要存在這幾方面問(wèn)題:一是教學(xué)模式陳舊。教師為中心，主導整個(gè)課程，教師在不斷地講解，詳細地、反復地給學(xué)生演示每一個(gè)操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，機械地照著(zhù)教師的操作步驟進(jìn)行練習，抑制學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性。
二是師資配備不足。按照以往教學(xué)的模式，以2011級4000多學(xué)生為例，需要教師專(zhuān)、兼職教師40余人。因專(zhuān)、兼教師人數太多涉及各教學(xué)院系及校內外，教師個(gè)體課時(shí)量較大，對教學(xué)回顧及教學(xué)質(zhì)量提高無(wú)暇顧及，導致學(xué)生對知識的掌握存在問(wèn)題;三是計算機技術(shù)發(fā)展非常迅速，更新?lián)Q代的速度特別快，學(xué)生接觸的也比較新，更希望學(xué)到前言的技術(shù)，而教學(xué)內容僅僅是圍繞計算機概念介紹、操作理論講解，office使用步驟演示等，很難激發(fā)起學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣。
二、通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎課程設置
隨著(zhù)社會(huì )信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程都在不斷加速。計算機已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習、工作、生活不可缺少的工具，同時(shí)已成為衡量大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的突出標志，在通識教育背景下為切實(shí)提高我校學(xué)生的計算機應用水平和操作能力，對我校的計算機基礎課程設置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。
1.課程資源整合
我校計算機基礎(“通識”)課程由:計算機應用技術(shù)、計算機組裝與維護、C語(yǔ)言程序設計構成。整個(gè)課程設計以采取實(shí)踐項目相結合，以項目、任務(wù)為導向、理論與實(shí)踐相結合，重點(diǎn)強調實(shí)用，注重實(shí)例操作。培養具有良好的計算機基礎知識和基本技能，包括office辦公軟件應用、photoshop圖像處理軟件應用和操作系統OS的基本知識;以及掌握計算機軟硬件知識，包括計算機組裝、維護、簡(jiǎn)單程序開(kāi)發(fā)和調試;以及IntroductiontoIoT和大數據基本概念了解等，以培養學(xué)生的計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，以及學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
2.“顛覆”教學(xué)模式
在通識教育背景下我們以應用型本科人才培養方案為基點(diǎn)，以培養學(xué)生自我學(xué)習能力、自我管理能力、溝通交流能力、能夠熟練運用信息化資源能力，我校采用了“網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習+網(wǎng)絡(luò )項目實(shí)訓練習(測試)+教師輔導答疑”教學(xué)模式。
三、通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎課程實(shí)施
在通識教育背景下，我校在2014年引進(jìn)了開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺CEAC(國家信息化計算機教育認證)。以CEAC為載體我校采用了“網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習+網(wǎng)絡(luò )項目實(shí)訓練習(測試)+教師輔導答疑”教學(xué)模式。在該模式下:1.教師輔導與管理①課前學(xué)習指導:教師在開(kāi)課前要對學(xué)生完成課程學(xué)習培訓，在培訓中要給學(xué)生講清為什么要學(xué)、學(xué)什么(學(xué)習目標任務(wù)，重難點(diǎn)以及各知識點(diǎn)學(xué)習的時(shí)間規劃)、怎么學(xué)(網(wǎng)絡(luò )平臺使用、遇到學(xué)習問(wèn)題如何處理)、怎么考(教考分離)這門(mén)課程，引導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。②課程學(xué)習中:一是教師通過(guò)CEAC網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習后臺查看是否按進(jìn)度學(xué)習、查看那些知識點(diǎn)學(xué)生學(xué)習耗時(shí)較長(cháng)、查看學(xué)生出錯頻率較高知識點(diǎn)及查看學(xué)生提問(wèn);針對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程緩慢等問(wèn)題教師要積極跟進(jìn)，督促學(xué)生學(xué)習;針對性學(xué)生學(xué)習耗時(shí)較長(cháng)、出錯頻率較高的知識點(diǎn)教師組織學(xué)生現場(chǎng)答疑。
二是通過(guò)制作每個(gè)知識點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)微課、微視頻，讓不同程度的學(xué)生根據自己的知識基礎、掌握程度控制視頻的選擇、快慢等等;同時(shí)，微課、微視頻可以反復播放，使平時(shí)反應較慢又羞于提問(wèn)的學(xué)生能夠反復觀(guān)看，全方位解決學(xué)習疑難問(wèn)題。三是建立有效的(線(xiàn)上線(xiàn)下)輔導答疑環(huán)境，每周一至周五每天下午安排教師在機房答疑，同時(shí)建立了以QQ微信、微博、網(wǎng)絡(luò )(電話(huà))等在線(xiàn)答疑和現場(chǎng)答疑環(huán)境。④課后反饋:教師根據平臺學(xué)習、測試成績(jì)、作業(yè)完成情況及時(shí)給予學(xué)生反饋并給出相應的平時(shí)成績(jì)。2.學(xué)生學(xué)習①首先要了解該門(mén)課程要學(xué)習什么、怎么學(xué)、怎么答疑、怎么考等。
特別要清楚CEAC平臺的使用，如何與教師進(jìn)行答疑。②“通關(guān)”式學(xué)習，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)計算機、手機網(wǎng)絡(luò )登陸CEAC網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺進(jìn)行自主學(xué)習和測試。在平臺學(xué)習中每個(gè)知識點(diǎn)有語(yǔ)言講解和語(yǔ)言指導完成，通過(guò)學(xué)完成對應的測試，當測試未通過(guò)可返回語(yǔ)音指導下再次學(xué)習;當測試通過(guò)方可進(jìn)入下一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習。③作業(yè)完成，每一個(gè)模塊學(xué)習完成后都有綜合項目作業(yè)，通過(guò)項目作業(yè)、教師評價(jià)對再次提升專(zhuān)業(yè)能力。
四、總結
通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學(xué)不僅僅是傳授計算機的知識，更不是片面的追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為每個(gè)人學(xué)習、工作、生活不可缺少的工具。因此，通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教勢在必行，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，迅速適應地方社會(huì )的應用型專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻:
[1]孫少寧，尹寶全計算機通識教育的探討與實(shí)踐[J].農業(yè)網(wǎng)絡(luò )信息，2016，(6).
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