工商管理應用型本科實(shí)踐教學(xué)體系完善探討

　　1 工商管理專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求現狀與能力要求

　　工商管理專(zhuān)業(yè)是我國近些年來(lái)非常熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)會(huì )計、人力資源、金融學(xué)、國際貿易、物流管理和企業(yè)管理等方向，各專(zhuān)業(yè)方向的企業(yè)人才需求數量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)會(huì )計、物流管理、企業(yè)管理等工商管理方向市場(chǎng)存在較大需求，一方面說(shuō)明工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應求，另一方面也說(shuō)明可能存在畢業(yè)生不足以滿(mǎn)足企業(yè)的能力要求，導致需求與供應不協(xié)調。對工商管理畢業(yè)生需提高的能力類(lèi)型調查結果顯示，強調學(xué)生人際交往能力的占34.39%，溝通能力的占31.34%，團隊協(xié)調能力的占26.87%，領(lǐng)導能力的占16.42%，學(xué)習能力的占20.9%。這說(shuō)明工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在個(gè)人基本素質(zhì)能力上與企業(yè)需求還存在些差距。另外企業(yè)還反映有兩大突出問(wèn)題：一是社會(huì )閱歷和實(shí)際經(jīng)歷了解甚少，占67家調研企業(yè)的47.76%，實(shí)際解決能力欠缺占46.27%。

　　個(gè)人素質(zhì)與實(shí)踐能力的缺乏正是造成目前我國工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難就業(yè)的主因，供需矛盾突顯。

　　因此，筆者認為工商管理應用型本科能力的培養應強調：

　　(1)專(zhuān)業(yè)知識基本功要扎實(shí)。專(zhuān)業(yè)知識不能僅于背誦和應付考試，而應在理解的基礎上轉變?yōu)樽约旱哪芰?

　　(2)注重基本能力的培養。如團隊協(xié)作能力、學(xué)習能力、溝通能力、人際交往能力與協(xié)調能力等;

　　(3)行業(yè)職稱(chēng)證書(shū)的取得。如會(huì )計師證、物流師證、導游證等。

　　2 工商管理應用型本科培養目標的定位

　　(1)確立培養層次。通過(guò)對多所高校的調查，實(shí)踐應用就業(yè)型占33.1%，創(chuàng )業(yè)型22.7%，學(xué)術(shù)研究型25.9%，技能型18.3%。根據以上數據并結合獨立學(xué)院特點(diǎn)，筆者認為獨立學(xué)院的培養目標應定位為突出實(shí)踐應用的應用型人才培養。

　　(2)明確辦學(xué)定位。獨立學(xué)院人才培養是滿(mǎn)足區域與服務(wù)地方經(jīng)濟。因此，獨立學(xué)院應根據區域與地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面全面評估后確定人才的培養目標，為區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)。

　　3 工商管理應用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　3.1 理論課程多，實(shí)踐課程少，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有層次性

　　從學(xué)分數來(lái)看，工商管理實(shí)踐教學(xué)比例并沒(méi)達到應有的高度。比例超過(guò)2O 的不多。有些獨立學(xué)院的理論課與實(shí)踐課缺乏層次性，沒(méi)有很好的銜接，“各自為政”現象時(shí)有發(fā)生。

　　3.2 綜合性和設計性實(shí)驗不足

　　實(shí)踐教學(xué)往往以演示型和案例型實(shí)驗教學(xué)為主，綜合性和設計性實(shí)驗為輔。原因無(wú)外乎以下三點(diǎn)：一是實(shí)驗硬件不足;二是實(shí)踐師資不夠;三是辦學(xué)時(shí)間短經(jīng)驗不足。

　　3.3 校外實(shí)習基地缺失，實(shí)習質(zhì)量難保證

　　獨立學(xué)院都想校企合作，但說(shuō)的多落實(shí)的少。就算有校外實(shí)習基地的，不少實(shí)習就是參觀(guān)，流于形式。

　　4 構建“一核三維”的工商管理應用型本科實(shí)踐教學(xué)體系

　　“一核三維”即以“應用型”培養為核心，從課堂維度、企業(yè)維度和評估考核維度構建實(shí)踐教學(xué)體系。

　　(1)應用型：即學(xué)生能夠運用理論知識發(fā)現問(wèn)題，用實(shí)踐運用能力解決問(wèn)題。這是獨立學(xué)院人才培養的核心。在實(shí)際構建中特別需要注意雙師型教師的人才引進(jìn)、培養以及應用型教材的選用和編寫(xiě)等。

　　(2)課堂維度：協(xié)調好第一課堂、第二課堂、第三課堂的關(guān)系。第一課堂指按照培養計劃在校內進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué)，如理論與實(shí)踐課間的學(xué)分比例分配、課程的設置、驗證性、綜合性、設計性實(shí)驗的比例關(guān)系等;第二課堂指教學(xué)計劃外在校內開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，如各種競賽、培訓、創(chuàng )業(yè)等，要積極鼓勵學(xué)生參與。第三課堂指在校外進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐等計劃內、外教育活動(dòng)。如認知實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習。實(shí)習前，教師應做好相應實(shí)習目標和內容的指導工作，采用雙導師制，即學(xué)校指導教師和實(shí)習單位工作導師共同實(shí)施。

　　(3)企業(yè)維度：校企合作，頂崗實(shí)習。除學(xué)校層面出臺推動(dòng)校企合作的積極政策外，還應注意實(shí)習時(shí)間的調整。特別是頂崗實(shí)習，企業(yè)在給予學(xué)生實(shí)習崗位的時(shí)候，往往要求學(xué)生供應的連續性，大多數獨立學(xué)院都做不到這一點(diǎn)。另外，由于獨立學(xué)院底子薄，筆者建議需要尋找突破口來(lái)尋找合作企業(yè)。如結合本校資源和區域專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)，集中力量選定一個(gè)方向構建特色班，與企業(yè)聯(lián)合培養。

　　(4)評估維度：實(shí)踐效果需要可量化的指標或設置標準來(lái)進(jìn)行考核。實(shí)踐教學(xué)往往比理論教學(xué)考核要復雜。軟件模擬建議量化，對綜合性、設計性實(shí)驗課以及實(shí)習環(huán)節而言，應當明確報告和實(shí)驗過(guò)程考核的依據和標準，組成實(shí)踐教師團隊對學(xué)生進(jìn)行考核。

　　參考文獻

　　[1]肖生鵬.獨立學(xué)院工商管理類(lèi)人才能力結構與培養目標研究[J].廣西教育，2013，(1).

　　[2]方滿(mǎn)蓮.工商管理專(zhuān)業(yè)“雙核多維”實(shí)踐教學(xué)改革探究——以浙江萬(wàn)里學(xué)院為例[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報，2013，(7)：26-4.

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