應用型本科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡問(wèn)題論文

　　摘要：本文圍繞應用型本科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡問(wèn)題，揭示了分歧的現狀，然后結合國際上高職本科的經(jīng)驗提出了應用型本科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃改革建議：在以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計理論課程的前提下，實(shí)踐教學(xué)應控制在40%～50%之間，不能喧賓奪主的超過(guò)50%。

　　關(guān)鍵詞：應用型本科、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、平衡理論

　　隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉型升級，在社會(huì )各方影響之下，圍繞應用型本科而展開(kāi)的各類(lèi)研究已逐漸地深入并系統化。以魯武霞為代表的學(xué)者們通過(guò)一系列的研究認為我國的應用型本科教育應等同于國際上的高職本科教育[1]。即應用型本科應著(zhù)眼于將高等職業(yè)教育在層次上達到本科，以便于解開(kāi)高技能人才的終身教育困境，使專(zhuān)科高職與本科高職形成相互銜接的人才結構，協(xié)同服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級和高等教育轉型變革的需要[2]。

　　雖然已經(jīng)明確了應用型本科的轉型方向就是國際上的高職本科。但是，在應用型本科究竟該如何平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題上爭議較大。

　　1改革實(shí)踐提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

　　毋庸置疑的是多數應用型本科院校的改革已經(jīng)開(kāi)始日漸偏重于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，弱化理論教學(xué)。從各院校的人才培養方案來(lái)看，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的比重，壓縮理論教學(xué)環(huán)節的學(xué)分學(xué)時(shí)的做法是很普遍很正常的現象。一些走在前列的應用型本科院校甚至依照國際上的高職本科教育的標準將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例提高至40%～50%（國際高職本科標準）。這是一種好現象，顯示出來(lái)的是一種動(dòng)真格的改革姿態(tài)，非常有利于應用型本科的成功轉型。

　　在這種大好形勢下，筆者提出的是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的協(xié)調平衡問(wèn)題該如何把握？拿什么來(lái)判斷實(shí)踐教學(xué)改革是否已經(jīng)過(guò)頭？如何能夠保證學(xué)生既具有企業(yè)所期盼的高職專(zhuān)科生一樣的實(shí)踐動(dòng)手能力，又具有本科生該有的充分的職業(yè)發(fā)展潛力？總不能為了改革而改革，最終將應用型本科生的教育改革成了僅比高職專(zhuān)科生多一年學(xué)籍的，實(shí)質(zhì)意義上的高職專(zhuān)科教育。又或者，改來(lái)改去還是局限在普通本科層面上的躍躍欲試。

　　2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡之爭

　　2.1“理實(shí)并重”論

　　高職本科專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，應充分體現理實(shí)并重及理實(shí)融通的準則。不但要開(kāi)設相當分量的專(zhuān)業(yè)基礎課程，專(zhuān)業(yè)主干課程中要設置相對獨立的理論性課程體系，以突出本科教育注重培養學(xué)生理論素養的層次特點(diǎn)，更要強化專(zhuān)業(yè)基礎課程的專(zhuān)業(yè)應用性，突出專(zhuān)業(yè)主干理論性課程與實(shí)踐性課程之間的配合和貫通，以反映高職本科教育注重培養學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，特別是運用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的高層次職業(yè)實(shí)踐能力的本質(zhì)要求[3]。

　　2.2“實(shí)踐比重不能太高”說(shuō)

　　2017年9月，前高等教育評估專(zhuān)家凌云教授在“南寧學(xué)院本科教學(xué)工作常態(tài)監測與質(zhì)量診斷專(zhuān)題講座”上明確指出：接近于50%的實(shí)踐學(xué)分比重偏高了點(diǎn)。其理由是：應用型本科培養的是應用型高技能人才，理論不足如何體現高技能？但具體在多少比重不算高，教授并沒(méi)有明確地指出。

　　2.3重實(shí)踐輕理論的實(shí)例

　　與此同時(shí)，有個(gè)別應用型本科則潛心鉆研在重實(shí)踐輕理論的路上。比如某應用型本科的課程體系由以前的理論與實(shí)踐并重，轉變?yōu)橥伙@實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)（主干）課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的25%增加到50%；專(zhuān)業(yè)（任選）課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的40%增加到100%；專(zhuān)業(yè)基礎課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的50%增加到100%，如表1[4]。

　　這是將原來(lái)普通本科課程的理論學(xué)時(shí)直接改革成實(shí)踐學(xué)時(shí)的典型，最終的專(zhuān)業(yè)整體實(shí)踐教學(xué)比重遠超理論教學(xué)的比重。

　　如果要問(wèn)“如此的重實(shí)踐輕理論型的改革如何能體現應用型本科與高職專(zhuān)科的區別？”那么，請問(wèn)誰(shuí)能拿出科學(xué)、合理的占比范圍？

　　3國際上高職本科的經(jīng)驗借鑒

　　國際上高職本科人才培養具有以下基本特點(diǎn)：一是培養目標具有明確的區域針對性、技術(shù)針對性和職業(yè)針對性。二是培養計劃強調對技術(shù)應用能力的培養，強調“理論”在實(shí)踐中的“應用”，課程體系兼顧技術(shù)理論的完整和專(zhuān)業(yè)技能的訓練。三是課程內容與職業(yè)資格證書(shū)教育銜接，并保持與科技發(fā)展同步。四是培養模式強調“產(chǎn)、學(xué)、研”合作培養，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和技術(shù)現場(chǎng)教學(xué)。五是師資隊伍強調教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和工程師資格。

　　按照國際上高職本科教育的標準來(lái)看，我國應用性本科生也應注重“運用新技術(shù)解決現場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題”能力的培養，具體表現在如下幾個(gè)方面：一是培養目標上，要有鮮明的職業(yè)定向特征。二是培養計劃上，不同于以學(xué)科為主線(xiàn)設計知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，而應打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，以技術(shù)知識體系和職業(yè)體系整合為主線(xiàn)設計培養規格及課程架構。三是課程與教學(xué)內容上，高職本科課程設置趨向綜合化和模塊化，課程與職業(yè)資格證書(shū)有機銜接，實(shí)踐課程比例高（約占40%～50%）。四是知識能力結構上，高職本科畢業(yè)生應用理論知識解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力強[5]。

　　另一方面，相對于高職專(zhuān)科課程，本科課程的實(shí)踐性知識應該更多的是策略性知識以及關(guān)于全局統籌的知識。這是因為，本科層次的技術(shù)人才所從事的主要是基于標準或原則的策略性實(shí)踐，以及需要統籌各個(gè)部分的整體性、綜合性實(shí)踐，而不是固化的程序性操作或單純的局部性工作[6]。

　　4應用型本科的教學(xué)計劃改革建議

　　綜上所述，應用型本科的理論教學(xué)絕非是簡(jiǎn)單粗暴地在普通本科基礎上砍掉理論教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分，也不是在高職專(zhuān)科的基礎上增加理論教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。而應該是拋開(kāi)所有普通本科、高職專(zhuān)科的桎梏，全身心地從學(xué)生的應用能力角度以綜合化、模塊化的能力為依據重建課程體系、重設教學(xué)環(huán)節。

　　4.1理論課程應以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計

　　既然要強調“理論”在實(shí)踐中的“應用”，那么反映到教學(xué)方面便是理論教學(xué)依然是根本，只不過(guò)所授的理論不再是以學(xué)科為主線(xiàn)的理論，而是以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計成的應用型必備理論。

　　比如管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在普通本科院校的基礎課往往設有《高等數學(xué)》《線(xiàn)性代數》《概率論與數理統計》《統計學(xué)原理》等。筆者認為，在應用型本科院校，這些課程的設置可看成是典型的以學(xué)科為主線(xiàn)設計的課程，應該加以調整。因為在本子上用紙筆精確計算的能力并不是用人企業(yè)的需求，這是學(xué)術(shù)基礎，不是應用能力基礎。其實(shí)，在數學(xué)運算方面，企業(yè)需要的是能熟練運用現代化手段靈活處理實(shí)際管理類(lèi)問(wèn)題的能力。因此，應用型本科應該嘗試開(kāi)設《管理類(lèi)應用數學(xué)》——由《高等數學(xué)》《線(xiàn)性代數》《概率論與數理統計》等課程整合而來(lái)，且應當占有充分的學(xué)時(shí)比重�！稇�用統計學(xué)》等這類(lèi)理論課程的實(shí)踐課程應是運用現代化手段實(shí)現這些數學(xué)運算的實(shí)操。

　　只有滿(mǎn)足了以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計理論課程的條件，才可談理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡問(wèn)題。

　　4.2實(shí)踐教學(xué)不能喧賓奪主

　　根據國際上高職本科的經(jīng)驗借鑒，筆者認為判斷應用型本科是否已經(jīng)脫離本科教育本色的主要依據還是學(xué)生的應用能力層次。

　　既然理論課程已經(jīng)是以應用為導向設計的，那么再單純追求實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分比重已沒(méi)必要。因此，筆者認為：為保證應用能力的層次，在加大加快實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革時(shí)期，總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)計劃中的學(xué)時(shí)、學(xué)分分配也應以理論教學(xué)為主（只不過(guò)理論是應用型理論），最起碼的底線(xiàn)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，絕不能進(jìn)入“重實(shí)踐輕理論”的誤區。因此，實(shí)踐教學(xué)的比重應控制在40%～50%之間，不能喧賓奪主的超過(guò)50%，至于具體的合理比重是多少，只有實(shí)踐出真知，可能會(huì )因專(zhuān)業(yè)不同而不同。

　　但是，教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節均可以充分調動(dòng)學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)提高應用的熟練程度和自主更新的可能。

　　參考文獻：

　　[1][5]魯武霞，張炳生.地方應用型本科人才培養應向高職本科轉型[J].江蘇高教，2012（03）：139-141.

　　[2]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越——以高職專(zhuān)科與應用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究，2012（1）：91-94.

　　[3]劉華，葉柏森.理實(shí)并重及理實(shí)融通：高職本科專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)準則[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：39-43.

　　[4]夏晶暉.應用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（6）：193-196.

　　[6]劉華，葉柏森.理實(shí)并重及理實(shí)融通：高職本科專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)準則[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：39-43.

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