關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構關(guān)系
[論文摘要]本文基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系源于理論與實(shí)踐關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)，論述了在教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的對等和映射關(guān)系，即同構關(guān)系：在共時(shí)性表現為“互釋”和“互融”，在歷時(shí)性表現為“互動(dòng)”、“互補”和“同步”。
[論文關(guān)鍵詞]理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 同構關(guān)系
一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的存在
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系源于理論與實(shí)踐的關(guān)系。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，實(shí)踐是理論的基礎，又是理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)踐對理論起決定作用；理論必須與實(shí)踐緊密結合，接受實(shí)踐的檢驗，為實(shí)踐服務(wù)，并隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。高等教育培養的人才，既要有用社會(huì )實(shí)踐指導的理論功底，又要有在實(shí)踐中運用和發(fā)展理論知識的能力。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成高等教育的教學(xué)體系，實(shí)現不同的教育功能。
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體中的兩個(gè)方面。系統論認為任何系統都具有其組成分子所不具有的新的綜合質(zhì)，這種綜合質(zhì)就是系統的整體性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成教學(xué)體系的整體，是教學(xué)體系不可分割的兩個(gè)組分，在一個(gè)服務(wù)于人才培養目標的大系統內，彼此間是相輔相成的關(guān)系。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)保持相互開(kāi)放、信息互動(dòng)。教學(xué)體系本身不是封閉系統，是一種面向社會(huì )的開(kāi)放系統，以適應社會(huì )人才培養的需要。因此，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是開(kāi)放性子系統。開(kāi)放性系統的外部特征是存在輸入和輸出，不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換；內部特點(diǎn)是不斷破壞自身舊的組分和不斷組建新的組分，這兩個(gè)方面互為條件。在功能的意義上，教學(xué)體系與社會(huì )經(jīng)濟系統相互聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系，使體系內部組分變化與信息的輸入、輸出統一起來(lái)；在結構的意義上，開(kāi)放性是在有保障的基礎上相互協(xié)調、相互補充、相互加強的體系，真正實(shí)現分工協(xié)作。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)調、互動(dòng)發(fā)展。教學(xué)體系是隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)條件的改變，呈現動(dòng)態(tài)性變化，即要隨人才培養需求、社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)環(huán)境變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調整，在不斷變化中整體優(yōu)化和持續發(fā)展。同時(shí)，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系服從整體教學(xué)體系目標，隨環(huán)境的變化而改變，在目標一致的前提下實(shí)現互動(dòng)發(fā)展。而且，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的信息交換是對等的和映射的，其有效運作和有序運行源于內部多個(gè)因素的協(xié)調互動(dòng)及整合，用同構一詞能夠貼切地說(shuō)明理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系——共時(shí)性同構和歷時(shí)性同構。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構
在教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不保持彼此間的信息交換——共時(shí)性同構。
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構首先表現為“互釋”。實(shí)踐驗證理論。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗驗證所學(xué)知識，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識和應用所學(xué)理論，體現為實(shí)踐可以解釋理論。但是，并不是所有理論都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗證或解釋?zhuān)挥心切┎荒芮逦忉尰蛴斜匾行泽w驗的理論知識，才需要實(shí)驗教學(xué)驗證，以提升教學(xué)效率。
實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的、有計劃的，在實(shí)踐之前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗是否科學(xué)、合理、可行。其次，與理論教學(xué)比，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要付出更多的代價(jià)，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需要用相關(guān)理論對其進(jìn)行權衡或評價(jià)，以確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。最后，對于實(shí)踐教學(xué)的結果和成果，即是否達到了實(shí)踐目的、實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和結論等，需要以理論教學(xué)進(jìn)行審視和解釋。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構還表現為“互融”。理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)因素，而實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)因素，它們在教學(xué)中表現為“互融”的關(guān)系，用“你中有我，我中有你”形容比較貼切。
在內容、形式和方法等方面，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是相互融通的。首先，從內容上看，在理論教學(xué)過(guò)程中一定有對實(shí)踐或現實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中一定會(huì )涉及到理論背景的描述。其次，從教學(xué)形式和方法上看，在理論教學(xué)過(guò)程中既需要理論聯(lián)系實(shí)際，不可避免地利用演示、觀(guān)察或體驗等教學(xué)手段，又需要學(xué)生通過(guò)操作、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節加深對理論知識的掌握；在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗前實(shí)驗規程、方法等要依據理論來(lái)擬定，實(shí)驗中學(xué)生要依據相關(guān)理論處理遇到的問(wèn)題，實(shí)驗后學(xué)生要用所學(xué)理論知識解釋實(shí)驗結果，這一系列實(shí)踐環(huán)節都離不開(kāi)理論教學(xué)的指導。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構，表現為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在“時(shí)點(diǎn)”意義上的映射關(guān)系，即“互釋、互融”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有內在的相關(guān)性。還表現在“時(shí)段”意義上的映射關(guān)系——歷時(shí)性同構。
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構首先表現為“互動(dòng)”。教學(xué)體系應遵循黑格爾所說(shuō)的螺旋上升的永續循環(huán)發(fā)展的原則，是社會(huì )與教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的結果。在這種互動(dòng)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展表現為歷時(shí)性同構，即表現為教學(xué)實(shí)踐中意義關(guān)系、權重關(guān)系和規則關(guān)系。意義關(guān)系是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的共同基礎和最終指向——培養社會(huì )需要的合格人才；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中分享時(shí)間和空間資源，因此需要合理分配其內容比例和權重關(guān)系；理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系決定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可分裂的，這就需要一種規則，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任何關(guān)系都不是強加的，而是在一種統一的互為基礎的規則上建立起來(lái)的。這三個(gè)關(guān)系決定了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成、“互動(dòng)”發(fā)展的關(guān)系。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構還表現為“互補”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互補”是由他們有共同指向、功能部分交叉的性質(zhì)決定的。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養的總體目標，在完成總體目標的過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現各自的功能，但功能不是通過(guò)排他性方式實(shí)現的，而是在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)交叉互補的方式實(shí)現的。首先，理論教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗證來(lái)強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是些理論教學(xué)本身做不到的，所以理論教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)踐教學(xué)的補充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認識一實(shí)踐一再認識”的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程需要理論進(jìn)行補充，也需要通過(guò)再認識的過(guò)程去補充理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互補”是以“互釋”作為前提的，“互補”與“互釋”都要遵循經(jīng)濟原則——成本效益原則，在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)的空間和時(shí)間資源。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構也表現為“同步”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互釋”、“互融”和“互補”的關(guān)系，決定他們歷時(shí)需要“同步”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有內容、層次和進(jìn)度屬性，這三個(gè)方面在實(shí)施或變化過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)需要同步和相互依賴(lài)。修改理論教學(xué)內容的同時(shí)要修訂實(shí)踐教學(xué)內容。改變理論教學(xué)層次的同時(shí)也要改變實(shí)踐、實(shí)驗的層次，理論教學(xué)進(jìn)度決定實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，反之亦然。否則，理論教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)的驗證、融合和補充，理論知識容易成為脫離實(shí)際的“教條”，達不到應有的教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)亦是如此。
四、在教學(xué)實(shí)踐中的指導意義
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有整體性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性特征，兩者構成高等教育完整的教學(xué)體系。他們具有同構關(guān)系，這種同構關(guān)系決定了在教學(xué)改革實(shí)踐中，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系建設過(guò)程中要有整體觀(guān)、組合觀(guān)和經(jīng)濟觀(guān)。
整體觀(guān)是指不能孤立看待和處理實(shí)踐教學(xué)或理論教學(xué)，在教學(xué)改革中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)發(fā)生變化，都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問(wèn)題，會(huì )破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。例如，理論教學(xué)計劃的修訂，應該同時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)計劃。
組合觀(guān)是指在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結合過(guò)程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。在設計教學(xué)計劃，建設師資隊伍，編寫(xiě)大綱、教材和編制實(shí)驗項目等工作中，要有一攬子組合方案，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達到更好的教學(xué)效果。例如，理論課教師要同時(shí)兼任“互釋性”實(shí)驗課程實(shí)驗教師；教學(xué)計劃安排時(shí)�？紤]實(shí)驗課程與理論課程的“同步”對應關(guān)系等。事實(shí)上，不能單獨評價(jià)和分析理論教學(xué)或實(shí)踐教學(xué)，因為教學(xué)效果是一種綜合體。
經(jīng)濟觀(guān)是指配置理論教學(xué)的比例或權重考慮成本效益原則，追求效果和效率時(shí)考慮合理配置時(shí)間和空間資源。首先，學(xué)生在本科學(xué)習過(guò)程中學(xué)時(shí)和學(xué)分是有限的，理論課程和實(shí)踐課程是一種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有交叉互補性，在課程安排時(shí)要有一定的取舍，不能為了強調實(shí)踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時(shí)和學(xué)分的總量，避免內容重復。另外，實(shí)驗課程需要實(shí)驗條件和實(shí)驗室資源，而且實(shí)驗手段多種多樣，實(shí)驗室也有各種類(lèi)型，如分為模擬實(shí)驗室和場(chǎng)景實(shí)驗室等等。進(jìn)行現實(shí)場(chǎng)景的模擬一般要有較大的投入，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng )新，使實(shí)驗室建設真正適應實(shí)際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。
當前在教育部高等教育質(zhì)量工程建設過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)體系建設仍是一個(gè)突出的問(wèn)題，只有在整體觀(guān)、組合觀(guān)和經(jīng)濟觀(guān)的思想指導下，才能真正建立與理論教學(xué)相適應的實(shí)踐教學(xué)體系。
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