開(kāi)題報告：《課程理論》的教學(xué)設計理論與實(shí)踐研究
開(kāi)題報告人:****
指導教師:李秀蘭副教授
楊開(kāi)誠博士
開(kāi)題時(shí)間:2002年3月
《課程理論》的教學(xué)設計理論與實(shí)踐研究
一:研究的背景和意義
二:研究目標和任務(wù)
三:研究的理論依據
四:研究方法
一:研究的背景和意義
(一):在高等教育的教學(xué)方面,對教學(xué)設計理論的應用還太薄弱.
教學(xué)設計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現活動(dòng),創(chuàng )立活動(dòng),著(zhù)述活動(dòng);)要針對高等教育達到教學(xué)設計的后理性認識階段(理解活動(dòng),設計活動(dòng),加工活動(dòng))還需要做大量的工作.
現代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對本專(zhuān)業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造.
(二):對教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)《課程理論》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性:
(1)課程作為實(shí)現各級各類(lèi)學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位 .
(2)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎.
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開(kāi)設,所以根據我系學(xué)生特征如何教授這門(mén)課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門(mén)課進(jìn)行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:
對問(wèn)題歸因:_ 缺乏目標導向,這樣導致設計的活動(dòng)成為無(wú)的放矢;雖然也進(jìn)行了活動(dòng)的設計,但是內容較空洞;學(xué)生的學(xué)習資源匱乏,缺乏有效的活動(dòng)支持和控制,活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處.對學(xué)生的評價(jià)反饋機制不科學(xué).
(三):從實(shí)施的角度看教學(xué)設計還存在一些問(wèn)題.
文獻調研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設計案例:
l____第二軍醫大學(xué)對《法醫學(xué)》,《病理學(xué)》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)設計;(核心思想是多媒體組合教學(xué)設計,重視媒體的作用)
l______軍醫進(jìn)修學(xué)院對《統計學(xué)》進(jìn)行教學(xué)設計實(shí)驗研究;(重點(diǎn)是進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設計,只針對一個(gè)單元)
l_____陜西師大電教系對《現代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設計;(通過(guò)和設計的參與者訪(fǎng)談得知只是針對重點(diǎn)章節進(jìn)行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進(jìn)行了學(xué)習活動(dòng),但是實(shí)施的效果不理想.)
l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設計研究》
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程培養方案的研究》;
l__《教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習方式初探(核心內容:以學(xué)習者為中心,依靠資源,運用系統方法三個(gè)概念整合應用,但是對學(xué)習活動(dòng)重視不夠).
問(wèn)題分析:
(1)基于課堂為中心的教學(xué)設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有"教學(xué)設計"專(zhuān)欄,但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例,沒(méi)有上升到理論層次.而且表現出來(lái)也多是基于媒體的設計.
(2)基于學(xué)科教學(xué)設計的幾個(gè)案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價(jià)標準不科學(xué),另一方面就是對學(xué)生的要求定位太低.
根據新的教學(xué)設計思想對其進(jìn)行歸因,就是對教學(xué)設計中的邊緣層次設計——教學(xué)媒體的設計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計或者學(xué)習資源的設計.即把教學(xué)設計的重心放錯了位置.教學(xué)設計的設計對象有三:學(xué)習活動(dòng),學(xué)習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個(gè)設計對象構成了層次關(guān)系(見(jiàn)下圖).(楊開(kāi)誠《網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教學(xué)設計理論發(fā)展應關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》)
二:研究目標和任務(wù):
1:即按照新的思想來(lái)指導《課程理論》教學(xué)設計.
(1)重視學(xué)習活動(dòng)的設計,使其在教學(xué)設計活動(dòng)中居于核心地位.學(xué)習活動(dòng)的設計最終表現為學(xué)習任務(wù)的設計,通過(guò)規定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標,成果形式,活動(dòng)內容,活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習者內部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學(xué)習者心理機能的目的.
(2)重視學(xué)習資源的設計.通過(guò)內容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習資源,培養學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過(guò)資源能夠學(xué)會(huì )自主學(xué)習,自適應性學(xué)習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據和實(shí)施方式.對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標和不同的評價(jià)標準.
(4)對學(xué)生采用新的評價(jià)機制.即采用多元評價(jià)標準綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習,將自我評價(jià),小組評價(jià),班級評價(jià)和教師評價(jià)有機結合;借鑒國外教育評價(jià)前沿正在探索的"文件夾"式的評價(jià)模式,
2.總結實(shí)施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開(kāi)放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學(xué)設計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時(shí)又讓他人有動(dòng)態(tài)遷
移的余地.
(2)研究已有的教學(xué)設計過(guò)程模式,得出教學(xué)設計過(guò)程模式的比較研究框架,即教學(xué)設計過(guò)程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學(xué)設計過(guò)程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類(lèi)型是一個(gè)問(wèn)題.這需要對教學(xué)設計的過(guò)程模式進(jìn)行比較,首先確定四個(gè)基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類(lèi)型(程序性還是陳述性),所需專(zhuān)業(yè)知識(新手,專(zhuān)家,還是介于兩者之間 ),理論起源(硬系統,軟系統,還是直覺(jué)等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.
(3)根據教學(xué)設計過(guò)程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設計過(guò)程模式.
三:研究的理論依據
學(xué)習理論:學(xué)習理論是探究人類(lèi)學(xué)習的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論.教學(xué)設計是為學(xué)習而創(chuàng )造環(huán)境,是根據學(xué)習者的需要設計不同的教學(xué)計劃,在充分發(fā)揮人類(lèi)潛能的基礎上促使人類(lèi)潛力的進(jìn)一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構主義.學(xué)習理論對教學(xué)設計有重要的指導作用,教學(xué)設計也必須廣泛了解學(xué)習及人類(lèi)行為.
教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規律的科學(xué).教學(xué)設計是科學(xué)地解決問(wèn)題,提出解決方法的過(guò)程,為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應用教學(xué)客觀(guān)規律,所以在設計的過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)理論的指導作用.
教學(xué)設計理論
教學(xué)設計以學(xué)習理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統理論為基礎,在教學(xué)設計的四個(gè)理論基礎中,學(xué)習理論相對較活躍,對教學(xué)設計理論的影響也最大.
60年代以來(lái)國外教學(xué)設計學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設計理論包括:加涅的教學(xué)系統設計理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設計理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,史密斯和雷根的教學(xué)設計理論等.我國的教學(xué)設計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內以來(lái),教學(xué)設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設計理論研究成果相對較少.
加涅的教學(xué)系統設計理論兩個(gè)最核心的思想:一是對學(xué)習結果進(jìn)行了分類(lèi),即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動(dòng)作技能五種類(lèi)型.另一個(gè)核心思想是認為不同的學(xué)習結果類(lèi)型需要不同的學(xué)習條件.
瑞奇路斯教學(xué)設計理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結果,并進(jìn)一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內容可用"一二四"概括.即:一個(gè)目標,兩個(gè)過(guò)程,四個(gè)環(huán)節.
梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(CDT),"目標-內容"二維模型.
建構主義學(xué)習環(huán)境的教學(xué)設計:
何可抗老師提出建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計.主要內容包括:教學(xué)目標分析;情境創(chuàng )設;信息資源設計;自主學(xué)習設計;協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計;學(xué)習效果評價(jià)設計;強化練習設計.(何可抗《建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計》)
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構主義的教學(xué)設計五條原則:在學(xué)習者和教學(xué)實(shí)踐潛在的損傷性影響之間維持一個(gè)緩沖;為同時(shí)支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習提供一個(gè)背景;將學(xué)習潛入學(xué)習活動(dòng)本身;學(xué)習者為發(fā)展重構過(guò)程而承擔不斷增強的責任,應通過(guò)促使這些技能和態(tài)度的形成來(lái)支持自動(dòng)調節的學(xué)習;增強學(xué)習者參與預定的學(xué)習過(guò)程的傾向,尤其應鼓勵學(xué)習者采用錯誤探究策略.
再一種建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計觀(guān)點(diǎn)就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實(shí)的任務(wù)情境;學(xué)習者控制與程序控制/教師控制相結合;個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作式學(xué)習相結合;重點(diǎn)輔助差生;知識獲取與思維訓練相結合.(楊開(kāi)誠《建構主義學(xué)習環(huán)境的設計原則》)
以上三種觀(guān)點(diǎn)雖然看起來(lái)有很大區別,但也具有很大共同點(diǎn):重視情景的創(chuàng )設,重視協(xié)作學(xué)習,重視學(xué)習者參與,豐富的資源的設計等.
學(xué)習目標是學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中要達到的學(xué)習結果或學(xué)習標準,也是制定教學(xué)策略,開(kāi)展教學(xué)評價(jià)的依據.所以有必要重點(diǎn)闡述一下有關(guān)學(xué)習目標分類(lèi)的理論.當前流行的教學(xué)目標分類(lèi)理論有以下幾種:
加涅的學(xué)習結果分類(lèi)理論,即言語(yǔ)信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動(dòng)作技能;
布盧姆把教育目標分為認知,動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域分為若干層次.認知領(lǐng)域又分為指導,領(lǐng)會(huì ),運用,分析,綜合,評價(jià);
加涅和布魯姆的分類(lèi)方式是在一維上進(jìn)行,梅瑞爾目標分類(lèi)則更進(jìn)了一步,即內容類(lèi)型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內容類(lèi)型,包括事實(shí),概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現通則四級.梅瑞爾還認為事實(shí)知識一般只要求記憶,因此事實(shí)只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領(lǐng)域目標分類(lèi)將教學(xué)目標按照兩個(gè)邏輯軸進(jìn)行分類(lèi)(見(jiàn)下圖).縱軸上的操作呈現的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個(gè)層級,屬于比較低的層級,對應于學(xué)習的意義建構階段;運用和創(chuàng )見(jiàn)/發(fā)現是一個(gè)層級,屬于比較高的層級,對應于學(xué)習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎.(李向榮,楊開(kāi)城《對認知領(lǐng)域教學(xué)目類(lèi)的再認識》)
四:研究方法:
1:文獻研究法:通過(guò)對期刊,網(wǎng)絡(luò ),書(shū)籍等文獻進(jìn)行調研,了解該課題研究現狀,找出不足力求能夠避免或者進(jìn)行改進(jìn).
2:行動(dòng)研究法:通過(guò)行動(dòng)研究,增加任課老師對教學(xué)設計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進(jìn)行交流與合作的便利性.
3:觀(guān)察法:通過(guò)觀(guān)察深入課堂,了解課程實(shí)施的真實(shí)情況.
4:訪(fǎng)談法:通過(guò)和老師訪(fǎng)談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪(fǎng)談了解學(xué)生的內心感受等;
5:問(wèn)卷調查:通過(guò)問(wèn)卷調查了解全體學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格,對該課的意見(jiàn)和建議等.
在實(shí)驗之初,通過(guò)觀(guān)察,訪(fǎng)談,問(wèn)卷調查搜集資料,進(jìn)行學(xué)習需要分析.其次是用來(lái)幫助開(kāi)展形成評價(jià)和總結性評價(jià),對教學(xué)設計的實(shí)施作后測,驗證實(shí)施效果.
文獻綜述
觀(guān)察
訪(fǎng)談
問(wèn)卷
行動(dòng)研究法
和任課教師的合作交流
資料的搜集
研究現狀
確定問(wèn)題,研究需要分析(意義)
設計方案(目標分析,內容分析等)
實(shí)施方案
總結評價(jià),經(jīng)驗分析,理論驗證
教學(xué)設計的具體描述理論(教學(xué)設計過(guò)程模式)
觀(guān)察
訪(fǎng)談
問(wèn)卷
實(shí)物
參考資料
參考文獻:
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16:汪穎,《基于問(wèn)題解決的課教學(xué)方案探索研究》碩士畢業(yè)論文2001
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19:桑新民,張傅葦,趙納新_"現代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程信息化探索",教育技術(shù)論壇2001
20:高文,"建構主義與教學(xué)設計",《外國教育資料》1998年第1期
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