高職藝術(shù)設計理論課程教學(xué)研究論文
一、構成基礎課程教學(xué)在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中的作用
構成基礎在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系中是基礎課程，它是現代藝術(shù)設計重要的組成部分，包括“平面構成”“色彩構成”“立體構成”，合稱(chēng)三大構成。構成基礎課程的學(xué)習能夠有效地提高學(xué)生的認知能力、審美能力和思辨能力，通過(guò)實(shí)證研究分析，充分調動(dòng)學(xué)生的組織能力，挖掘內在的學(xué)理，推動(dòng)學(xué)生設計意識提高，對學(xué)生在廣告設計、居室空間設計和工業(yè)產(chǎn)品設計、家具設計等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有其特殊的分析和審美功能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習構成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質(zhì)的組合方法，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的構成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術(shù)要素在構成上的變化規律，了解各種藝術(shù)要素構成的形式及其之間的內在組合關(guān)系；配合各個(gè)造形的關(guān)系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關(guān)系；認識形式美法則，如重復、漸變、發(fā)射、對比、特異等在構成造形過(guò)程中存在的應用關(guān)系。由于方法論在學(xué)習和創(chuàng )作過(guò)程中起著(zhù)理論性的指導作用，有利于學(xué)生充分掌握形式美法則的構成規律，通過(guò)實(shí)證訓練，充分發(fā)揮想象力，再現出新的構成形式。因此，基礎造形的構成方法有著(zhù)重要的指導意義。
構成基礎課程運用現代數字媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握現代構成造型的主要方式，即使用相關(guān)圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進(jìn)行新的構成方式研究，提高學(xué)生對敏銳的造型感知和各類(lèi)材料語(yǔ)言特有的表現性，同時(shí)掌握攝影技巧及關(guān)于光電的基本知識等，進(jìn)而使學(xué)生充分認識到各種技術(shù)因素在組合過(guò)程中的審美取向，使技術(shù)與藝術(shù)在構成基礎課中得到充分體現。
二、構成基礎課程教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容存在著(zhù)一定的片面性
通過(guò)講授現代構成藝術(shù)發(fā)展史，使學(xué)生系統地了解幾何抽象藝術(shù)流變的過(guò)程。在不斷教學(xué)中，讓學(xué)生認識到西方各個(gè)流派的歷史背景、藝術(shù)現象，了解各個(gè)流派之間不同的學(xué)術(shù)觀(guān)念、不同的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個(gè)流派的形成和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習和分析各個(gè)流派在不同時(shí)期的設計觀(guān)念和設計風(fēng)格的演變，進(jìn)而研究出設計作品在構想過(guò)程中的指導方案，對于前人總結出來(lái)的寶貴經(jīng)驗能夠有效地借鑒。
然而，由于目前在構成基礎課程的實(shí)際教學(xué)之中，構成原理課程的教學(xué)課時(shí)所占的比重相對來(lái)說(shuō)過(guò)多，從而使得構成設計的教學(xué)課時(shí)相比較少，正是因為構成史的教學(xué)課時(shí)縮短，導致了學(xué)生在這方面的學(xué)習受到一定的限制。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般來(lái)說(shuō)都是介紹性地教學(xué)，有的還出現了將構成史的這部分內容直接省略。又如，在各項技術(shù)與技能教學(xué)過(guò)程中，因為條件不允許或受到一些限制，無(wú)法進(jìn)行正規、系統的聯(lián)系，使學(xué)生無(wú)法加強自身的動(dòng)手能力。關(guān)于方法論的學(xué)習，大部分教師并沒(méi)有意識到方法論存在的重要性，導致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng )造性。事實(shí)上，方法論在構成基礎課程教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，它能夠培養學(xué)生的思維能力。因此，在當前的教學(xué)中，教學(xué)內容較為局限，使學(xué)生無(wú)法提高自身的各方面能力。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏審美認知能力
由于傳統的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中，一些教師教學(xué)往往在基本理論研究方面表現較為薄弱，因此，忽略了理論內容的教學(xué)，致使學(xué)生在審美認知方面出現了軟肋，而審美能力的薄弱，又導致了學(xué)生在設計過(guò)程中往往缺乏基本理論的指導，出現比較重視制作和摹仿的現象，創(chuàng )新的思維理念表現就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構成基礎課程作為技法課進(jìn)行教學(xué)的現象，教師只重視學(xué)生技巧的培訓，扼殺了學(xué)生的審美天性。在傳統的教學(xué)中，教師比較重視對理論經(jīng)驗的認知，大多數情況下運用模式化教學(xué)和訓練等，顯得比較呆板，缺乏創(chuàng )新，因此在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的審美認知能力受到束縛。除此之外，在表現手段方面學(xué)生的審美認知不能與時(shí)俱進(jìn)，表現在使用表達媒介上較為傳統和陳舊，較多的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中偏重于手繪，致使創(chuàng )作中很難將充足的時(shí)間和精力用在對藝術(shù)設計的推敲、構思和創(chuàng )新上面，直接影響了學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。其實(shí)，為了培養學(xué)生的思維能力和審美認知能力，應該讓學(xué)生主動(dòng)思考，用心理解，并不是對技巧的堆砌與重復，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習中表現出十分被動(dòng)的局面。
�。ㄈ⿲W(xué)生的創(chuàng )造性思維受到阻礙
當前，高職院校在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，大多數教師都是從原理入手進(jìn)而開(kāi)展造型訓練，因此，對造型本質(zhì)分析方面側重于理性的分析，很少對學(xué)生的創(chuàng )造性進(jìn)行分析，造成了學(xué)生的創(chuàng )造性受到阻礙。另一方面，在構成基礎課程中，教師大多在傳統的陳舊模式下進(jìn)行教學(xué)，將形式法則作為教學(xué)的主要手段，因此，在教學(xué)中學(xué)生普遍出現了依賴(lài)性和模仿性，以致造成了作品過(guò)于單調的現象，使學(xué)生的創(chuàng )造性受到阻礙，創(chuàng )造性思維能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，從而影響了學(xué)生對設計的進(jìn)一步認識。而且在高職院校中，藝術(shù)設計構成基礎課程的課時(shí)比較少，因此教師很難在十分有限的時(shí)間內完成設計基礎知識的教學(xué)任務(wù)。因此，構成基礎課程教學(xué)應該將學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和創(chuàng )新技能的提高作為教學(xué)的中心任務(wù)。
�。ㄋ模┱n程脫離了“為設計打基礎”的宗旨
構成基礎課程最終目的在于“為設計打基礎”，就目前高職院校中對于構成基礎課程的教育與設計環(huán)節出現脫節的現象，就其課程而言，分成三個(gè)學(xué)科進(jìn)行分段授課，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏平面構成與立體構成之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無(wú)法了解學(xué)習構成基礎課程的真正目的。同時(shí)構成基礎仍然無(wú)法有效對接專(zhuān)業(yè)課程，對于專(zhuān)業(yè)設計而言，學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中，根據自己的審美意識和設計能力，有針對性地將特定的主題進(jìn)行創(chuàng )意制作，從而達到最佳的效果，學(xué)生更為關(guān)注創(chuàng )意過(guò)程，對構成所隱含在作品中的審美功能視而不見(jiàn)。
三、構成基礎課程的設計分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內容
首先，需要加強對構成基礎課程的整合。構成基礎課程主要包含了平面、色彩和立體三個(gè)方面。在將課程整合的過(guò)程中，我們將利用維度作為線(xiàn)索，從而將整體設計理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺(jué)形象的組合形式凸顯出來(lái)，有利于提高學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中的思維能力、創(chuàng )造能力以及對形態(tài)的把握能力等，為后期的學(xué)習奠定基礎。比如，我們在根據維度對教學(xué)內容進(jìn)行劃分過(guò)程中，可以將有關(guān)色彩和平面等造型問(wèn)題設置在二維課程中，將有關(guān)立體的內容劃分到三維課程中，從而達到優(yōu)化教學(xué)內容的目的。我們可以將教學(xué)內容分成以下幾個(gè)部分：
理論講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對構成史及其原理、方法等進(jìn)行深入詳細的講解與分析。
課題研究。教師可以將教學(xué)內容分成若干階段，并且對各個(gè)階段的教學(xué)內容有針對性地安排一定的相應課題，再讓學(xué)生討論研究表現手法以及制作手段等。
課題的設計及制作。在這個(gè)階段中，教師的目的主要是培養學(xué)生快速表達構思的能力，也就是通過(guò)這個(gè)階段的培訓，使學(xué)生能夠按照自己的構思快速地將其用草圖形式表達出來(lái)。教師應該根據構成基礎的每一種具體特征，給學(xué)生實(shí)際演示并講解各種造型方法。
學(xué)生作品展示。在這個(gè)階段中的主要內容是教師要鼓勵學(xué)生積極使用多媒體等設備將自己創(chuàng )作的作品展示出來(lái)，供學(xué)生們欣賞。
作品評價(jià)。在這個(gè)階段中，教師可以組織學(xué)生對自己創(chuàng )作的作品存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處等進(jìn)行總結和反思。
其次，在教學(xué)過(guò)程中可以利用數字化技術(shù)。對于數字化技術(shù)的不斷應用，在很大程度上影響了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容和方式，提高了教學(xué)的效果。比如photoshop軟件的應用、計算機的應用等，不僅豐富了傳統的教學(xué)方式，同時(shí)提高了教學(xué)效率。
�。ǘ┎捎脤�(zhuān)題式課題進(jìn)行課程教學(xué)設計
在教學(xué)過(guò)程中，教師應該學(xué)會(huì )將各種教學(xué)方式運用到課堂中去，開(kāi)展專(zhuān)題式的課題設計，提高課堂效率。在課題設計過(guò)程中，教師可以用一些優(yōu)秀作品作為案例，進(jìn)行分析并將設計原理融入其中，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì )一些設計技能，并運用在課題實(shí)踐中。
首先，課題的布置。比如在二維設計基礎的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課程設計分成三部分和八個(gè)課題。三部分，即形態(tài)的塑造與構成，色彩的構成與感知，行、色、質(zhì)的游戲等。第一部分內容對應的課題有：工具及工具的軌跡、點(diǎn)、線(xiàn)、面、作品構圖和圖底等五個(gè)課題。第二部分對應的課題有：明度、色度以及艷度的對比練習和色彩調性練習等兩個(gè)主要課題。第三部分對應的課題是將型、色以及質(zhì)通過(guò)書(shū)面的形式敘述出來(lái)，教師再對課程全面總結。
其次，教師和學(xué)生對方案進(jìn)行評估和優(yōu)選。在這個(gè)環(huán)節中，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和經(jīng)驗的交流，進(jìn)而評選出一個(gè)優(yōu)秀的作品，再利用多媒體設備等形式表現出來(lái)。這樣做的目的就是為了提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極的主觀(guān)能動(dòng)性。
最后，可以在學(xué)生創(chuàng )作中選擇一個(gè)較為理想的方案，然后采用真實(shí)材料對其進(jìn)行加工完善。學(xué)生將自己設計的成果展示出來(lái)，進(jìn)行課程的全面總結。在這個(gè)環(huán)節中，教師應當讓學(xué)生積極參與到方案評價(jià)中，通過(guò)自評和學(xué)生互評的方式，有利于學(xué)生正確認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，便于在以后的課程實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。
在采用專(zhuān)題式課題設計的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間存在著(zhù)互動(dòng)的關(guān)系，而學(xué)生在教學(xué)中是主體，教師在教學(xué)過(guò)程中主要負責為學(xué)生提供方法，掌握教學(xué)內容及進(jìn)度等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習，不僅提高了獨立思考的能力，同時(shí)綜合素質(zhì)不斷提高。
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