高職高等數學(xué)教學(xué)研究論文
摘要：本文從高職高等數學(xué)教學(xué)現狀出發(fā)，分析當前高職數學(xué)存在的主要問(wèn)題，從學(xué)校、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面提出改革的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高職;高等數學(xué);現狀;改革策略
數學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種文化。高等數學(xué)進(jìn)入一門(mén)學(xué)科的程度，標志著(zhù)這門(mén)學(xué)科成熟的程度，運用數學(xué)觀(guān)念定量思維是衡量民族科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要標志。高等數學(xué)教育在培養高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才中具有獨特的、不可替代的重要作用。高等數學(xué)作為高職院校一門(mén)重要的公共基礎課程，是一種多學(xué)科共同使用的科學(xué)語(yǔ)言，在高職院校不同專(zhuān)業(yè)的課程體系中具有通用性、基礎性和工具性等特點(diǎn)，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和可持續發(fā)展起著(zhù)重要的作用�！案叩嚷殬I(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育性雙重屬性，以培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)�！薄秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2011-2020年）》指出：“應著(zhù)力提高學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力”�！督逃畔⒒臧l(fā)展規劃（2011—2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心。這些都要求對高等數學(xué)的學(xué)習不是簡(jiǎn)單地理解為掌握數學(xué)這門(mén)工具。數學(xué)不僅要培養學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的具體問(wèn)題，還要培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，部分高職院校學(xué)生數學(xué)基礎較差，學(xué)習數學(xué)的積極性不高，學(xué)校未充分重視高等數學(xué)的教學(xué)，教學(xué)方法枯燥單一的現狀，已成為高職高等數學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文從現狀出發(fā)，分析高職高等數學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分別從學(xué)校、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式給出改革的策略和方法。
一、當前高職高等數學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)校對課程的重視力度不夠。很多高職院校的數學(xué)課程都遇到過(guò)一度被壓縮甚至被砍掉的局面，一些數學(xué)教師遇到?jīng)]課上的尷尬局面。高職教育的人才培養在工學(xué)矛盾突出情況下，“重技能輕理論、重專(zhuān)業(yè)輕基礎、重實(shí)習輕課堂”成為新的常態(tài)，在“以就業(yè)為導向，技能為本”的辦學(xué)理念下，較抽象、理論性較強的數學(xué)基礎課成為不被重視的對象。2.學(xué)生基礎參差不齊，學(xué)習興趣不盡一致。近年來(lái)，隨著(zhù)高考招生政策和招生形勢的不同，高職學(xué)生的生源有了較大改變。由于入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習基礎、條件不盡一致，進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生在學(xué)習期間表現出了不同的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習興趣。有一部分同學(xué)基礎較好，學(xué)習興趣十分濃厚，更有專(zhuān)升本、自考本科的想法，但高等數學(xué)基礎內容的教學(xué)不能為其繼續深造打下足夠的理論知識。一些學(xué)生在理解數學(xué)知識，特別是新知識時(shí)，往往出現課堂上跟不上、課堂下找不到進(jìn)補途徑的情況，進(jìn)而影響后續學(xué)習的信心與質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。有一些學(xué)生對數學(xué)沒(méi)興趣，上課不聽(tīng)課，成為實(shí)實(shí)在在的“低頭族”。3.教學(xué)內容理論性強，難度較大。目前，高職高等數學(xué)的教學(xué)內容大概可分為函數與極限、導數及其應用、不定積分與定積分等，內容理論性較強，定義定理對基礎不好的學(xué)生而言更是晦澀難懂。數學(xué)課程的特殊性，要求學(xué)生在課堂上要好好跟進(jìn)，課后要好好復習和練習，這樣才能真正理解和學(xué)懂，但是只有少數學(xué)生能真正按這個(gè)步驟去做、數學(xué)知識的連貫性和理論性導致一堂課沒(méi)跟上，后面都跟不上的局面，部分學(xué)生而言形成了數學(xué)較難、不好學(xué)的想法。傳統的教學(xué)內容過(guò)于理論化，缺乏必要的實(shí)際應用和拓展訓練，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，難以實(shí)現應用型人才的培養。4.教學(xué)方法相對傳統。隨著(zhù)信息化技術(shù)的引入，數學(xué)的教學(xué)更新了一些教學(xué)工具，多媒體教室、PPT等都廣泛應用起來(lái)。但由于數學(xué)課程的理論性和特殊性，教學(xué)方法仍然停留在傳統的以教師講課為主的形式，這樣很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，較難形成良好的互動(dòng)局面。職業(yè)院校的數學(xué)教師大都以老教師居多，對現代化的教學(xué)思想和教學(xué)方法比較難接受，對現代化的教學(xué)軟件不太了解，青年教師較少，難以形成團隊，對新的教學(xué)方法應用起來(lái)阻力重重。
二、高職高等數學(xué)教學(xué)改革的思路和策略
1、加大學(xué)校重視力度。學(xué)校應重視數學(xué)課程的建設和發(fā)展，加強數學(xué)課程師資隊伍建設，引進(jìn)在數學(xué)建模、現代教學(xué)方法有優(yōu)勢的教師，注重對現有數學(xué)教師現代化教學(xué)方法的培訓，對數學(xué)課程的學(xué)時(shí)適當增多，至少做到不壓縮。學(xué)校通過(guò)建立數學(xué)建模協(xié)會(huì )、舉辦數學(xué)競賽、數模競賽、開(kāi)設選修課等形式，提高學(xué)生的數學(xué)積極性，以此使學(xué)校形成良好的數學(xué)文化氛圍。
2、為教學(xué)內容注入數學(xué)文化以及應用型知識。在結合理論知識的同時(shí)，教師可以適當增加數學(xué)文化的介紹，應用型知識的拓展等。目前，部分教材增加了與數學(xué)歷史、人物、事件等相關(guān)的小故事。教師在課堂上花三五分鐘提及，或和學(xué)生探討一下，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓其了解數學(xué)歷史事件的來(lái)龍去脈，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�？蛇m當增加應用拓展知識的學(xué)習，針對不同專(zhuān)業(yè)，可適當增加數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識結合的應用型知識，如對計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以適當介紹MATLAB、LINGO軟件，讓其了解數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系；同時(shí)可適當引入數學(xué)建模的一些簡(jiǎn)單例子，讓學(xué)生充分了解數學(xué)可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)的越多越廣越深，學(xué)生越能解決更多復雜的實(shí)際問(wèn)題。
3、傳統教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結合。引進(jìn)新的教學(xué)方法，如分層教學(xué)，在線(xiàn)課程，翻轉課堂等。如果按統一的教學(xué)大綱、統一的教學(xué)計劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，基礎好的同學(xué)又覺(jué)得學(xué)不到更多知識，導致兩極分化進(jìn)一步加大。分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內容較好地適合每個(gè)學(xué)生的要求。在線(xiàn)課程可以通過(guò)學(xué)校的在線(xiàn)平臺搭建課程結構，上傳教學(xué)內容、PPT、微視頻等，可為學(xué)生提供除上課之外的學(xué)習途徑�；谖⒁曨l的翻轉課堂教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習任務(wù)單等資料，供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現知識傳遞；課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑；課后在線(xiàn)交流，反饋等活動(dòng)完成知識內化的一種新型教與學(xué)的形式。對高等數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行解構和重構。高等數學(xué)科目邏輯性、思維性強的特殊性，課時(shí)較短，高職學(xué)生的認知力和自控能力有限。不對數學(xué)課堂全面實(shí)施翻轉式課堂教學(xué)模式，不搞一刀切，而是根據知識點(diǎn)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，對難理解且重要的知識點(diǎn)采用翻轉課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看微視頻學(xué)習知識，遇到復雜問(wèn)題可以采取暫停，反復觀(guān)看等方式，慢慢吸收，在課堂中通過(guò)分組討論，老師答疑等形式理解消化。對較易理解的知識點(diǎn)可以采用傳統教學(xué)模式在課堂上一次完成教學(xué)，但應多傾向于發(fā)揮學(xué)生的主體性。兩種教學(xué)模式的有機結合，可以成為高職高等數學(xué)教學(xué)的一大亮度。分層教學(xué)、在線(xiàn)課程、翻轉課堂的引入教學(xué)模式將為高職高等數學(xué)教學(xué)注入新動(dòng)力。
4、教學(xué)形式多樣化。針對不同需求的學(xué)生，應形成靈活多變的教學(xué)、學(xué)習形式。對有深造想法的學(xué)生，可以幫助其組成興趣小組，以選修課等形式開(kāi)設設線(xiàn)性代數、概率論等課程，幫助其加強理論知識的學(xué)習。對數學(xué)感興趣，喜歡用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設數學(xué)建模、數學(xué)實(shí)驗等選修課的形式拓展學(xué)習內容，引導其加入學(xué)習數學(xué)建模協(xié)會(huì )，每周布置任務(wù)并設定時(shí)間開(kāi)展協(xié)會(huì )成員之間的互相學(xué)習和探討，通過(guò)學(xué)校數學(xué)建模大賽，暑假期間集中培訓、參加全國大學(xué)生數學(xué)建模大賽等，提高學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。學(xué)生可通過(guò)和其他協(xié)會(huì )，如計算機協(xié)會(huì )的學(xué)習交流，彼此提升。學(xué)校每學(xué)期可邀請專(zhuān)家給協(xié)會(huì )成員做講座等形式，開(kāi)闊學(xué)生的思維。對基礎較差、對數學(xué)興趣一般的學(xué)生，主要通過(guò)課堂上趣味性知識、視頻以及翻轉課堂等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下基礎的同時(shí)，培養其一定的數學(xué)文化素養。
三、小結
高職高等數學(xué)教學(xué)改革任重而道遠，需要各方努力，循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)展。既要求學(xué)校要統攬大局，做長(cháng)遠規劃，不僅要給予政策和資金上的支持，更要通過(guò)開(kāi)展培訓等提高教師運用現代化教學(xué)工具，實(shí)施現代教學(xué)方法的能力。同時(shí)，教師要肯學(xué)、肯鉆、肯改，形成教學(xué)改革的團隊，擰成一股繩，在現有的理論知識和教學(xué)方法的基礎上，尋求和探索可持續發(fā)展的教學(xué)路徑，促進(jìn)高等數學(xué)教學(xué)的健康，有序發(fā)展。這不僅能讓學(xué)生帶著(zhù)興趣來(lái)學(xué)，也能學(xué)得輕松，不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打基礎，也能鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，力爭形成人人學(xué)數學(xué)、人人懂數學(xué)、人人喜歡數學(xué)的良好局面。
參考文獻：
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