分析教學(xué)語(yǔ)言文字應用論文
在選擇課程時(shí)，有“雞肋”之名的“語(yǔ)言文字應用”模塊往往被舍棄,只因為語(yǔ)言文字應用涉及面太廣，考試題型又五花八門(mén)，導致教學(xué)時(shí)費時(shí)費力又不討好。然而，據我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為“語(yǔ)言文字應用”這一課程不但不應被舍棄，而且應該成為各選修課程的首選。原因很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言文字的基礎性、工具性的特點(diǎn)造就了它不可取代的位置。要想充分吸收這門(mén)課程的滋養，教師就得在教學(xué)內容的安排上下一番工夫。因為每一模塊的教學(xué)時(shí)間也就半學(xué)期左右，所以在教學(xué)上，不能就課程的目錄安排按部就班地教學(xué)。一來(lái)浪費寶貴的教學(xué)時(shí)間，二來(lái)影響教學(xué)效果。我們得對課程的內容重新整合，以達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。
一、得大膽取舍。
本課程的教材編排主要有六個(gè)專(zhuān)題，教學(xué)時(shí)應大膽舍棄前三個(gè)專(zhuān)題，把重心放在后三個(gè)專(zhuān)題�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》明確提出選修課程是“對必修課的內容有所拓展提高”，而前三專(zhuān)題關(guān)于漢語(yǔ)的概述，關(guān)于字音、字形的介紹，在必修課的授課中基本已涉及，而且這三專(zhuān)題的內容涉及面過(guò)廣，在有限的時(shí)間內容難以做到面上的拓寬與深度的延伸，因此，與其“淺嘗輒止”，不如大膽舍棄。學(xué)生若對這部分的內容感興趣的話(huà)，教師完全可以在課外引導他們進(jìn)行課題研究或是組建社團。既不影響整體教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習，何樂(lè )而不為呢?
至于其它的三個(gè)專(zhuān)題內容，也不應完全按照教材的設置來(lái)教學(xué)，還得進(jìn)一步地取舍。例如詞匯專(zhuān)題，教材安排了四小節的知識，其中“新詞語(yǔ)”與“熟語(yǔ)”兩小節的知識在教學(xué)時(shí)宜舍棄。并非是這兩部分的知識不重要，而是這兩部分的知識側重于積累與識記，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習中經(jīng)常會(huì )接觸到它們，因此也就沒(méi)必要再把它們作為獨立的知識點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、得靈活穿插。
教材的六大專(zhuān)題看似各成系統，各不相聯(lián)，實(shí)際上它們之間許多知識點(diǎn)是相互交叉的，例如詞匯專(zhuān)題與語(yǔ)法專(zhuān)題在語(yǔ)義上就出現了交叉。要想準確地辨析病句中 “搭配不當”“詞語(yǔ)誤用”“重復堆砌”“表意不明”等病因，就得先掌握詞義。掌握多義詞的不同義項，掌握同義詞在詞義、用法與色彩上的差別。只有把這些先決條件弄明白了，修改與之相關(guān)的病句才能真正過(guò)關(guān)。
因此，對于課程中這些相互滲透的知識我們在教學(xué)中就得靈活處理，得把它們作為一個(gè)有機的整體，穿插在一起授課。既避免知識的零碎，又避免授課的重復。最明顯的一例當屬第四專(zhuān)題的“同義詞”、第五專(zhuān)題的“修改病句”與第六專(zhuān)題的“語(yǔ)言的色彩”。之前談到病句中的幾種類(lèi)型與同義詞密切相關(guān)，涉及到詞語(yǔ)之間詞義、用法與色彩上的差別。詞語(yǔ)間感情色彩與語(yǔ)體色彩的差別在“同義詞”部分已有分辨，但是在“語(yǔ)言的色彩”部分對二者的差別再次論及，唯一不同的是增添了“形象色彩”的附加意義。顯然，同一知識點(diǎn)在不同的專(zhuān)題中以不同的面目出現。因此在教學(xué)時(shí)，不妨以病句的修改為主，在對病句的類(lèi)型進(jìn)行分析時(shí)，穿插入同義詞的辨析與語(yǔ)言的色彩。這樣，就可以把各專(zhuān)題的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)統一在一起，既省時(shí)省力，又高效高益，有何理由能拒絕它呢?
同樣，以“修改病句”為主線(xiàn)，還可以串起第四、第五專(zhuān)題中“多義詞”“虛詞”“關(guān)聯(lián)詞”“避免歧義”的教學(xué)內容，因為它們對應著(zhù)不同的病句類(lèi)型。因此，語(yǔ)言文字應用模塊的教學(xué)大抵可以分為兩大部分來(lái)安排教學(xué)時(shí)間，其一是修改病句，其二是語(yǔ)言藝術(shù)。這么一來(lái)，眾多的語(yǔ)言知識將不再散亂，有條理地教學(xué)也將幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識。
三、得積極拓展。
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》在論及“教學(xué)中應重視的幾個(gè)問(wèn)題”中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì )生活，注意開(kāi)發(fā)現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源�！币虼�，對語(yǔ)言文字應用課程的教學(xué)無(wú)論是從大綱的要求出發(fā)，還是從課程本身的教學(xué)需要出發(fā)，都不能僅限于教材中的知識傳授。教師在教學(xué)中得把課內的知識拓展到外，得把課上的理論運用到課外的實(shí)踐，如此方能做到“知行合一”。
在教學(xué)中，我針對不同的專(zhuān)題設置了相應的實(shí)踐活動(dòng)。前四專(zhuān)題主要的知識點(diǎn)是字詞的音形義，我結合“研究性學(xué)習”的方式，讓學(xué)生自由組合成若干研究性學(xué)習小組，就“閩南方言與普通話(huà)的異同點(diǎn)”開(kāi)展調查研究。研究的內容包括音、形、義、詞匯四專(zhuān)題，每班分成八小組，每?jì)尚〗M研究一小專(zhuān)題，每一專(zhuān)題最后形成一份成果報告，成果報告得有論文、課件。當一份份有模有樣的論文張貼在班級的學(xué)習欄中時(shí)，你會(huì )感受到撲面的學(xué)習成果;當制作精美的課件展現在你的面前時(shí)，你會(huì )發(fā)現學(xué)生學(xué)的遠比你教的來(lái)得多。學(xué)習到第五專(zhuān)題時(shí)，我幫助學(xué)生組建“愛(ài)我漢語(yǔ)”社團。我與學(xué)生一起擬寫(xiě)社團章程，一起張貼海報，一起上街拍攝問(wèn)題廣告，一起發(fā)放調查問(wèn)卷……在熱熱鬧鬧的氣氛中，在勤勤懇懇的努力中，一切的知識不再是蒼白的紙上談兵。至于最后一專(zhuān)題，來(lái)場(chǎng)辯論賽，或是演個(gè)小品就最合適不過(guò)了。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生最能感受到語(yǔ)言的魅力，能深切地明白語(yǔ)言表達不只是書(shū)上說(shuō)的“十八般武藝”，也知道了如何“選詞和煉句”以使得表達或表演更精彩。
雖然教學(xué)時(shí)間很緊張，但每次教學(xué)到語(yǔ)言文字應用課程時(shí)，我都會(huì )騰出一周的課時(shí)讓學(xué)生展現自己的學(xué)習成果。事實(shí)勝于雄辯，每一次的成果展既總結了階段學(xué)習內容，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，可謂一舉多得。
如果說(shuō)語(yǔ)言文字應用知識是一條大河，那么，半學(xué)期的模塊教學(xué)充其量只能是其中的一掬水。但是，通過(guò)我們的教學(xué)，若能讓學(xué)生透過(guò)手心中的水感受到汪洋大海的魅力，更甚者是毫不猶豫地投入其中，滿(mǎn)懷熱情地朝希望的彼岸游去。我覺(jué)得，我們的教學(xué)便是成功的!
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