高職實(shí)踐教學(xué)的基礎理論探討
摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育內涵的核心，它決定了高職教育的特征及高職人才培養目標的實(shí)現。實(shí)踐教學(xué)的目標、內容、方法、手段及有效措施作為其基礎理論不斷被人們再認識。實(shí)踐教學(xué)的基礎理論探討對于指導教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提高人們對實(shí)踐教學(xué)的認識、深化職業(yè)教育改革具有重大意義。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 基礎理論
高等職業(yè)教育是培養具有較強實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的、社會(huì )急需的高級技術(shù)型人才的教育。這一目標需要通過(guò)高職教育人才培養模式來(lái)實(shí)現，而人才培養模式又立足于教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)既是職業(yè)教育教學(xué)的主體，又是實(shí)現這一人才培養模式的重要途徑，更是實(shí)現高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的重要內容[1]。因此，通過(guò)對高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎進(jìn)行研究，對提高人們對實(shí)踐教學(xué)的認識、深化實(shí)踐教學(xué)改革、落實(shí)高等職業(yè)院校以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標具有重要的推動(dòng)作用。
高職院校實(shí)踐教學(xué)的目標主要依據其教育的培養目標、課程內容、學(xué)生已有的學(xué)習狀態(tài)、實(shí)踐場(chǎng)地、設施的條件以及實(shí)踐教學(xué)的育人功能而設定。它不僅規定著(zhù)實(shí)踐教學(xué)的方向、進(jìn)程和預期結果，也是學(xué)生自我激勵、自我評價(jià)、自我調控、自我教育的重要手段，是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)目標的定位對實(shí)踐教學(xué)內容、方法、手段等因素的設計、執行也有很大的影響。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)的目標取向往往較注重易評價(jià)的外顯行為，而忽視了不易評價(jià)的內在素養，即大多集中在訓練一般的職業(yè)操作技能或再生性技能、推行職業(yè)證書(shū)制度方面(勞動(dòng)技能鑒定、資格證書(shū)考試等)，而對創(chuàng )造性技能、創(chuàng )新性實(shí)踐能力以及創(chuàng )造性人格等的培養關(guān)注不夠。這種做法很難真正構建起以能力為中心的高職培養模式，造就高素質(zhì)的技術(shù)人才，因為在某種意義上，后者是高職教育教學(xué)工作的終極目標。
實(shí)踐教學(xué)的內容主要表現為一定的實(shí)踐教學(xué)的教材，如教科書(shū)、參考書(shū)和其他形式的信息載體，廣義上還包括教師自身的知識、經(jīng)驗、人格和工作作風(fēng)等。合理選擇、組織實(shí)踐教學(xué)內容，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材以及認真分析、有效利用實(shí)踐教學(xué)教材是實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標的根本保證[2]。在高職教育中，除了課堂理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節占有很大的比重，其教學(xué)中的知識，不僅包括教材中的理論知識，還有實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓、設計、科研中所接觸到的大量直接知識和間接知識，而且與課堂理論教學(xué)不同的是，這些知識更側重于技能性、程序性和策略性方面，即主要是關(guān)于技能、方法、應用和自我調控的知識。如果沒(méi)有好的實(shí)踐教學(xué)的教材，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就會(huì )因缺乏合理的依據和科學(xué)的指導而迷失方向、失去意義。因此，教材建設、教學(xué)內容的設計是實(shí)踐教學(xué)決策的主體部分，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成敗。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，與所采用的教學(xué)方法有著(zhù)密切的關(guān)系。在高職實(shí)踐教學(xué)中，常采用的方法有練習、模擬、參觀(guān)、實(shí)驗、設計、研究等，但著(zhù)重于實(shí)驗、設計、研究等。這些方法鼓勵學(xué)生自主選擇，將高職生的需要、動(dòng)機、興趣置于核心地位，注意調動(dòng)他們的主動(dòng)性、獨立性，充分發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng )造力，強調動(dòng)手操作、親身體驗、學(xué)以致用，倡導服務(wù)社區、實(shí)踐社會(huì )，引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，養成合作、分享、獨立、負責、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。在選擇和設計實(shí)踐教學(xué)的方法時(shí)，要考慮教學(xué)目標、任務(wù)、內容的要求、可利用的教學(xué)條件，特別要深入了解高職生的內心需求和學(xué)習特點(diǎn)。
加強高職實(shí)踐教學(xué)，更為有效地、最大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平，是高職教育做大做強的突破口，也是高職院校實(shí)現全面、協(xié)調、可持續發(fā)展的優(yōu)勢所在。
第一，要制訂獨立的實(shí)踐教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃的制訂中，不能像普通高校那樣，以理論教學(xué)為主線(xiàn)，輔之以實(shí)驗、實(shí)習、設計等實(shí)踐課程，使實(shí)踐成為理論課程體系的附屬。高等職業(yè)學(xué)院應建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分設的兩套教學(xué)計劃，這兩套計劃應在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實(shí)踐教學(xué)結果，要求學(xué)生必須達到一定的技術(shù)等級。
學(xué)生在學(xué)校接受現有的高職教育后，既要在理論上有一定收獲，通過(guò)學(xué)校組織的考試，獲得畢業(yè)證書(shū)；又要經(jīng)相應企業(yè)行業(yè)或勞動(dòng)主管部門(mén)的技術(shù)技能鑒定考核，獲得相應的職業(yè)資格證。 第二，強調“雙師結構”，優(yōu)化師資隊伍建設。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導者，教學(xué)師資隊伍建設是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保證，高等職業(yè)教育主要是培養技術(shù)應用型人才，要求教師既能承擔理論課的教學(xué)任務(wù)，又能承擔技能課的教學(xué)。事實(shí)上，我國大部分高職院校都有具有相當學(xué)術(shù)水平的師資隊伍，而缺乏具有一定實(shí)踐教學(xué)能力的教師。高職院校要以開(kāi)放辦學(xué)的理念打造校企深度融合的平臺，在師資隊伍建設方面需要把靜態(tài)的“為我所有”的建設思路，轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“為我所用”的建設思路。以往提出的“雙師型”教師概念，主要是立足高職院校自身，強調教師個(gè)人具有“雙師”素質(zhì)。但實(shí)踐證明，通過(guò)培養、引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師的辦法往往難以適應日新月異的技術(shù)變遷和瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，迫切需要直接從生產(chǎn)一線(xiàn)聘請一大批行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師，與專(zhuān)任教師一道形成“雙師結構”來(lái)共同完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)[3]。
第三，建立高標準的實(shí)踐基地是加強實(shí)踐教學(xué)的必備條件。學(xué)生實(shí)踐技能培訓基地是實(shí)踐教學(xué)的必備條件，對于高職教育的實(shí)驗室建設應區別于其他類(lèi)型普通高校，建設適應高職教學(xué)所必需的實(shí)驗室應具備產(chǎn)、學(xué)、研一體化的性質(zhì)，不能只是單純的理論知識的驗證，應該是學(xué)生實(shí)踐技能培訓中心式的實(shí)驗室。為了緊密聯(lián)系社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際還必須建立校外實(shí)踐基地。只有在校外實(shí)踐基地親自動(dòng)手操作，學(xué)生才能有機會(huì )真正接觸了解并熟悉各種職業(yè)崗位，他們的技能才能得到真正的實(shí)踐檢驗，這也是高職教育的顯著(zhù)特色。
第四，搞好職業(yè)資格考試，提高學(xué)生的就業(yè)能力�！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》中明確規定：“實(shí)施職業(yè)教育應當根據實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級標準相適應，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度�！甭殬I(yè)資格證書(shū)是國際上唯一通用的從業(yè)資格證明。高職學(xué)院的學(xué)生憑著(zhù)學(xué)到的真技能，考取國家職業(yè)資格證書(shū)的水分少，受到社會(huì )的承認和關(guān)注。高職實(shí)踐教學(xué)與資格證書(shū)在質(zhì)量上比較統一，是高職院校近年來(lái)受到社會(huì )青睞的重要原因之一。因此，高職實(shí)踐教學(xué)要很好地同職業(yè)資格證書(shū)制度銜接起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)計劃中，應當兼顧相關(guān)資格證書(shū)的考試內容和要求，在實(shí)踐教學(xué)的內容上，針對職業(yè)資格證書(shū)的訓練要求，增添設備，開(kāi)設科目，強化教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的評估中，學(xué)生的證書(shū)過(guò)級比例同樣是衡量高職實(shí)踐教學(xué)水平的標準。高職院校的畢業(yè)生通過(guò)社會(huì )職業(yè)技能鑒定或職業(yè)資格認定，拿到技能等級證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，為他們的就業(yè)提供了強有力的保障，成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
第五，改革畢業(yè)設計方法，培養高職學(xué)生的創(chuàng )新能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，社會(huì )需要高素質(zhì)的復合型人才，高校在培養模式上也要與之相適應。教師在設置畢業(yè)設計（論文）題目時(shí)應多樣化，除了設計型的題目，還應設置開(kāi)發(fā)型、研究型和計算機應用型等多元化的設計模式，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況和就業(yè)意向有目的地選擇。設計虛擬現實(shí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以任意設置系統故障并學(xué)習排除方法，完全可以達到實(shí)際生產(chǎn)操作規范和技術(shù)要求，畢業(yè)后能很快適應工作需要[4]。
高職院校要遵循以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為核心、以培養高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)的指導思想，從加強硬件建設、深化教學(xué)改革、強化組織管理、加強師資隊伍建設和改進(jìn)考核方法等多個(gè)方面不斷努力、積極探索、勇于創(chuàng )新，切實(shí)有效地加強高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的組織管理，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)能真正發(fā)揮高等職業(yè)教育人才培養的核心作用[5]。
參考文獻
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