探析中職“應用電子技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐

　　論文摘要：文章通過(guò)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革課題組的探索，經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)調研、工作任務(wù)分析、核心課程體系的確定、課程標準的編制等實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，有利于該專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：應用電子技術(shù)；課程改革；探索；實(shí)踐
　　
　　浙江省推行中等職業(yè)學(xué)校課程改革兩年來(lái)，筆者一直參與應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革的探索與實(shí)踐。在這一過(guò)程中，有了許多經(jīng)驗與思考，在此與大家共勉。
　　
　　一、參與專(zhuān)業(yè)調研，明確課改方向

　　專(zhuān)業(yè)課改離不開(kāi)對專(zhuān)業(yè)人才需求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀的調研。調研是開(kāi)展課改的基礎性工作，是課改的第一步。課題組對問(wèn)卷和調查對象的抽樣進(jìn)行反復推敲，最后形成一套相對科學(xué)、完整的調查方案和具體的調查問(wèn)卷。
　　本次調研的主要內容有五個(gè)方面：①企業(yè)對應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才需求情況，對人才職業(yè)素養的要求，以及對現有中職畢業(yè)生的評價(jià)。②中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應情況和穩定情況，畢業(yè)生對在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習的感受和評價(jià)。③中職學(xué)校應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)（實(shí)訓）設施設備現狀、師資隊伍狀況和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養。④專(zhuān)業(yè)教師對應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量、途徑的評價(jià)和建議。⑤中職在校生學(xué)習的基本狀況、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習意愿，對自身的評價(jià)及未來(lái)發(fā)展的思考等。共發(fā)放調查問(wèn)卷1200余份，回收948份。并對部分企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行了深入回訪(fǎng)。召開(kāi)了針對校長(cháng)、專(zhuān)業(yè)負責人、企業(yè)負責人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生進(jìn)行的座談會(huì )二十多次。實(shí)地走訪(fǎng)了100多家有關(guān)電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)。
　　經(jīng)過(guò)調研了解到以下信息：①企業(yè)對畢業(yè)生的未來(lái)需求：未來(lái)3年內，多數企業(yè)（55%）都表示會(huì )增加招收中職畢業(yè)生的數量。②中職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的基本定位：企業(yè)適合應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調試、質(zhì)檢等四個(gè)方面，可見(jiàn)：企業(yè)適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中于生產(chǎn)一線(xiàn)。③中職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的核心要素：企業(yè)要求本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，對中職畢業(yè)生的職業(yè)素養要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達到了80.3%。從專(zhuān)業(yè)素養來(lái)看，企業(yè)最為看重的是專(zhuān)業(yè)技能操作能力、分析解決問(wèn)題能力和專(zhuān)業(yè)技能應用能力。企業(yè)對員工的道德和能力素養要求是十分明確的，這也為本專(zhuān)業(yè)的人才培養指明了方向。④課程結構不合理，理論課過(guò)多、實(shí)踐操作偏少的狀況沒(méi)有得到根本轉變。畢業(yè)生對學(xué)校課程設置問(wèn)題比較集中的反應在兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)理論課太多，實(shí)踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是課多、專(zhuān)業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問(wèn)及制約專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的最大瓶頸時(shí)，有57.1%的專(zhuān)業(yè)負責人選擇了課程結構不合理和教師能力不適應。⑤專(zhuān)業(yè)教師常用教學(xué)方法和學(xué)生需求調研還發(fā)現，教師當前的教學(xué)方法與學(xué)生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學(xué)方法是講授法，而學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是模擬場(chǎng)景教學(xué)法。⑥教學(xué)模式改革遇到很大的問(wèn)題和困難。專(zhuān)業(yè)教師認為推進(jìn)項目教學(xué)有兩個(gè)最大的問(wèn)題：一是學(xué)校實(shí)訓設備設施不足，57.7%的專(zhuān)業(yè)教師都有此反映；二是學(xué)生工作難度大，56.8%的專(zhuān)業(yè)教師有此反映。
　　通過(guò)深入了解行業(yè)企業(yè)對中職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)能力要求，了解中職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀和存在問(wèn)題的反思，以便根據行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養規格、知識能力與素質(zhì)，確定專(zhuān)業(yè)培養目標、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內容，使得本專(zhuān)業(yè)人才培養更具針對性和適應性，從而更好地為省電子行業(yè)發(fā)展服務(wù)。
　　
　　二、參與工作任務(wù)分析會(huì )，與企業(yè)專(zhuān)家零距離接觸

　　由行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家組織的“中等職業(yè)學(xué)校應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)分析”會(huì )議，采用“頭腦風(fēng)暴法”，對本專(zhuān)業(yè)的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行了卓有成效的分析。通過(guò)“崗位定位和工作任務(wù)分析”會(huì )議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調試”、“總檢”五個(gè)工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類(lèi)排序等15個(gè)工作任務(wù)，并列出了具體的職業(yè)能力。
　　專(zhuān)業(yè)核心技能決定著(zhù)專(zhuān)業(yè)核心課程的設置及教學(xué)項目的開(kāi)發(fā)，是保證專(zhuān)業(yè)人才培養“適銷(xiāo)對路”的關(guān)鍵，也是滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對專(zhuān)業(yè)需求的重要體現。應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)結構和布局相對比較復雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的等行業(yè)，在具體的專(zhuān)業(yè)能力上也就呈現出復雜多樣的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)要發(fā)展，就必須確定核心技能，然后在專(zhuān)業(yè)核心技能的基礎上進(jìn)行拓展，而不是所有領(lǐng)域都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，明確專(zhuān)業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。
　　通過(guò)調研及工作任務(wù)分析，應用電子技術(shù)的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專(zhuān)業(yè)核心技能后，應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須把握電子制造業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，既要不斷提高和完善原有專(zhuān)業(yè)的建設水平，又要有步驟的調整專(zhuān)業(yè)設置，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和結構，不斷拓展專(zhuān)業(yè)方向。
　　
　　三、參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫(xiě)

　　1.依據核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個(gè)專(zhuān)業(yè)共同的工作任務(wù)為目標的課程，這些課程要以不同的專(zhuān)門(mén)化方向之間的共同職業(yè)能力（或核心技能）為基礎來(lái)設計。盡管有了上述的理論支撐與應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專(zhuān)業(yè)核心課程，這對于有著(zhù)多年的教學(xué)經(jīng)驗且最了解學(xué)情的專(zhuān)業(yè)骨干教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰。碰到了一些比較糾結的問(wèn)題，在此與大家共同探討。
　�。�1）問(wèn)題一：知識體系與行動(dòng)體系的轉變問(wèn)題�，F有的專(zhuān)業(yè)課以知識體系呈現，而調研發(fā)現學(xué)生更樂(lè )于上以行動(dòng)體系呈現的專(zhuān)業(yè)課，如何解決這一問(wèn)題？
　　解決辦法：傳承專(zhuān)業(yè)優(yōu)點(diǎn)，重組課程結構。在我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)中，《電工技術(shù)基礎》、《電子技術(shù)基礎》以陳述性知識為主的老牌專(zhuān)業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著(zhù)理論深奧、實(shí)踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學(xué)生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優(yōu)點(diǎn)，又能增加實(shí)踐，成為理實(shí)一體化的課程。讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過(guò)程性知識進(jìn)行序化，尋求兩類(lèi)知識的有機融合，而不是簡(jiǎn)單地疊加。核心技能提供了一個(gè)將其進(jìn)行排列組合的參照系，我們組合平時(shí)經(jīng)驗，重新確定課程，重組教學(xué)內容，把一些必需的基礎知識點(diǎn)落實(shí)到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調試》兩門(mén)新確定的課程中去，這樣更有利于學(xué)生學(xué)、教師教，實(shí)現了以技能培養為出發(fā)點(diǎn)的跨學(xué)科整合。
　�。�2）問(wèn)題二：實(shí)踐與理論脫節問(wèn)題�，F有的專(zhuān)業(yè)理論課，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課存在著(zhù)純理論、純實(shí)踐的問(wèn)題。
　　解決辦法：圍繞核心技能，優(yōu)化項目設計。在傳統的教學(xué)中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學(xué)生最感興趣的。有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始項目教學(xué)的嘗試，開(kāi)發(fā)了一些校本教學(xué)項目，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養了學(xué)生的職業(yè)能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產(chǎn)品的裝配與調試》列為本專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。核心課程突出實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養，精簡(jiǎn)傳統教學(xué)門(mén)類(lèi)，改變專(zhuān)業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統，以跨學(xué)科的方式重新構建專(zhuān)業(yè)核心課程體系。
　�。�3）問(wèn)題三：忽視專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)發(fā)展？
　　解決辦法：關(guān)注發(fā)展動(dòng)向，開(kāi)發(fā)綜合課程。為突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，為滿(mǎn)足應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位工作需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。課題組圍繞核心技能培養而設計的符合學(xué)生認識規律、適合課堂教學(xué)的《PROTEL應用與PCB制作》、《電子技術(shù)綜合與應用》兩門(mén)課程，這兩門(mén)課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術(shù)綜合與應用》中的生產(chǎn)流水線(xiàn)可以說(shuō)是核心技能的綜合體現，使學(xué)生更具發(fā)展后勁。經(jīng)過(guò)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家、高校課程專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)課教師等多次頭腦風(fēng)暴式的研討和論證，達成共識，應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調試、電子產(chǎn)品的裝配與調試、PROTEL應用與PCB制作、電子技術(shù)綜合與應用。如果說(shuō)核心課程是規定動(dòng)作，那么，專(zhuān)門(mén)化方向課程就是自選動(dòng)作。各學(xué)�？梢愿鶕�需求和專(zhuān)業(yè)原有基礎，立足于各地區發(fā)展實(shí)際，開(kāi)設體現地方經(jīng)濟特色的專(zhuān)門(mén)化方向課程。
　　2.團隊分工協(xié)作，編寫(xiě)課程標準。
　�。�1）借鑒經(jīng)驗，明確編寫(xiě)思路。確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開(kāi)發(fā)為專(zhuān)業(yè)教材建設主體、以教學(xué)項目的設計為專(zhuān)業(yè)課程改革重點(diǎn)的改革思路。結合應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色及各成員在實(shí)踐中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)驗，從而明確了編寫(xiě)課程標準的思路。
　�。�2）整合資源，團隊分工協(xié)作。依據行業(yè)專(zhuān)家所提出的核心技能，比對現行的教學(xué)課程，在尊重學(xué)生認知規律的前提下，根據行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的建議及應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)分析表，重新構建教學(xué)體系，確定教學(xué)內容，形成課程標準。多次學(xué)習研討后，課題組進(jìn)行了分工，選取專(zhuān)業(yè)特色較強的五個(gè)學(xué)校，由每個(gè)學(xué)校的一個(gè)骨干教師牽頭，分別完成課程標準的制定。盡管大家有了各自的任務(wù)、課程的名稱(chēng)與方向，但完成的思路、格式、內容都各有各的風(fēng)格。當然，也出現過(guò)一些分岐與爭論，最后作出了調整。
　　第一，工作任務(wù)與課程內容間的分岐。由于課程內容由工作任務(wù)分析表來(lái)確定，大家對于工作任務(wù)分析表中的每一項工作任務(wù)、職業(yè)能力都作了推敲，對于哪一個(gè)工作任務(wù)、哪一項職業(yè)能力應該屬于哪一門(mén)課，大家在爭論中存在分岐�？紤]到各門(mén)課程的內容、課時(shí)的均衡性等問(wèn)題，通過(guò)大家討論協(xié)商，對工作任務(wù)進(jìn)行了細化、拆分，根據任務(wù)的性，分別歸類(lèi)于各門(mén)課中，避免出現一門(mén)課的容量很大，而另一門(mén)課的容量較少。
　　第二，課程內容交叉、重疊的分岐。在確定課程內容中，筆者認為“知識的總量沒(méi)有變，但知識的排序方式發(fā)生了變化”。在內容編排上，有的內容重復出現而有的內容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個(gè)電子產(chǎn)品，存在著(zhù)內容的交疊性，而工作任務(wù)分析表中沒(méi)有出現，但對于這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，大家都沒(méi)有編排進(jìn)去。我們既要避免內容的重復性，又要關(guān)注到每一項職業(yè)能力的落實(shí)，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以避免上述現象。
　　第三，教學(xué)內容的篩選、排序間的分岐。與職業(yè)能力對應的教學(xué)內容存在著(zhù)多樣性，如《電子產(chǎn)品的裝配與調試》中列出了20多個(gè)電子小產(chǎn)品，確實(shí)都有趣味性、實(shí)用性與可實(shí)踐性。但作為以核心技能為基礎確定核心課程內容，要圍繞本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的知識、技能和態(tài)度，來(lái)設計相應的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須對教學(xué)內容進(jìn)行選擇、排序、取舍，合并同類(lèi)項，有的則作為選修或刪去�！峨娮蛹夹g(shù)綜合應用》中的生產(chǎn)流水線(xiàn)更是五花八門(mén)，側重點(diǎn)各有不同，課程中要突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，根據專(zhuān)業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線(xiàn)作為教學(xué)內容，培養學(xué)生在較為復雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取相應行動(dòng)的綜合能力，制定課程標準。
　　第四，內容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門(mén)課程之間的銜接、內容編排、格式等方面存在分岐。除在平時(shí)多多溝通，協(xié)作完成課程標準的制定外，在單獨的五門(mén)課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統籌兼顧、總體整合，合理編排內容與標準的目的。課程結構設計，既有整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系的宏觀(guān)課程結構設計，又有核心課程內部的微觀(guān)課程結構設計；既體現了職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，又注重學(xué)生職業(yè)成長(cháng)規律。
　　3.專(zhuān)家，完善課程標準與教學(xué)指導方案。完成應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案的初稿后，請教了課程專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等，他們提出了修改意見(jiàn)，課題組進(jìn)行了精心修改后才完成。
　　課程改革研究、項目研究的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，我們開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案必將引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。課程改革任重道遠，需要要在反思的基礎上不斷嘗試和探索，不斷改進(jìn)和完善。 　　

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