散文教學(xué)亦散文
散文,是至情至真的一種文學(xué),直言我志,直抒我情。所以,當我們閱讀一篇散文作品的時(shí)候,首先入心的不是像小說(shuō)里所展現的紛紜復雜的人生畫(huà)面、跌宕起伏的情節安排,而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈在瞬間開(kāi)啟時(shí)濺起的感情浪花,讓人或欣喜或潸然,或感動(dòng)或義憤,在情感的洗禮中得到思想與智慧的啟迪。散文教學(xué),就應根據散文的這一特點(diǎn),情動(dòng)辭發(fā),情滿(mǎn)課堂。
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇純樸優(yōu)美、感情真摯的散文。
這樣一篇濃情厚感,溢滿(mǎn)深?lèi)?ài)的散文,教學(xué)中當然宜以情感為絲線(xiàn),貫穿起課堂的情感磁場(chǎng),讓學(xué)生從中感受濃郁的母子親情,體會(huì )作者對母親終身難忘的感激和懷念。
以本人執教的《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄相關(guān)片斷為例,來(lái)談一談散文教學(xué)中如何根據散文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情感的滲透。
一、開(kāi)篇詠讀,定調一種情
師:同學(xué)們,今天這節課我們繼續學(xué)習課文《月光啟蒙》,讀課題。
(一學(xué)生讀課題)
師:月光啟蒙,月光柔柔的,月光淡淡的。再讀一讀。
(學(xué)生再讀課題,聲音輕柔)
師:這里有三行詞組,都是文中的,能讀好嗎?
出示詞組:
柔和的月色 如水的月色 最美的時(shí)辰 美妙的夏夜
動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻
混沌的童心 想象的翅膀 文學(xué)的寶庫 詩(shī)歌的王國
(指名一學(xué)生讀第一行)
師:讀得真有韻味。發(fā)現沒(méi)有,這一行詞組都是寫(xiě)什么的?
生:都是描寫(xiě)月夜景色的。
(指名讀第二行)
師:這一行詞組都跟誰(shuí)有關(guān)呢?
生:都與母親有關(guān),那是母親對我的啟蒙。
(指名讀第三行)
師:這一行詞組又都是寫(xiě)了什么呢?
生:作者孫友田的成長(cháng)過(guò)程。
師:是啊。月光、母親,伴隨著(zhù)我的成長(cháng)。連起來(lái)讀好這些詞組。
(生有滋有味地齊讀詞組)
有人說(shuō),開(kāi)講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花,更有“善于始者,成功已半”的說(shuō)法。動(dòng)情入境的開(kāi)始,能一下子抓住學(xué)生的心,尤其是教學(xué)抒情性濃郁的散文佳作,起始營(yíng)造了良好的與文本相統一的課堂氛圍,定好了調,錨準了位,就為后面學(xué)生深潛文本尋美訪(fǎng)勝,體驗意蘊奠定了情感的基礎。此處以三行詞組來(lái)引入教學(xué),不僅是定下了深情懷念的情感基調,更是定下了內容之調。而實(shí)現了內容與形式的統一,就能迸發(fā)出打動(dòng)人心的情感,文章如此,教學(xué)也如此。
二、形散神聚,貫穿一種情
師:這三行詞組一下子就把我們帶到了作者孫友田筆下那個(gè)美妙的夏夜。在作者的記憶中——(出示文中句子齊讀)“童年的夏夜永遠是美妙的”。
童年的夏夜“美妙”在哪里?請同學(xué)們自由讀讀課文,在讓你感到美妙的地方,劃上歡快的波浪線(xiàn),并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
(生自學(xué)體會(huì ))
(學(xué)生交流,教師適當指點(diǎn))
生:“暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著(zhù)我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠�！�
這里寫(xiě)出了月夜景色的美妙和母親形象的美妙。
生:這里還寫(xiě)出了母子情深的美妙。
生:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻�！�
這里寫(xiě)出了母親嗓音的美妙。
生:“此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像�！�
這里也是寫(xiě)出了母親形象的美妙。
生:玉石雕像是美麗的、圣潔的。在作者眼里,母親的美麗圣潔不僅僅是她的外表,更是她所唱的美妙的歌謠、講的美妙的故事吸引了作者,使她渾身散發(fā)出迷人的光華。
師:是的,這里也間接寫(xiě)出了民間文學(xué)的美妙。
散文的最大特點(diǎn)是形散神不散,這使得散文教學(xué)的內容也很駁雜,這就要求在教學(xué)時(shí)抓住一條線(xiàn)索,統一在這“神”之下,脈絡(luò )清晰,使教學(xué)做到“彌綸一篇,使雜而不越”,引領(lǐng)學(xué)生迅速而準確地把握文旨,從而集中地體會(huì )領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。上述教學(xué)就是抓住“美妙”這一線(xiàn)索,讓學(xué)生反復體會(huì )月光的美妙,母親的美妙、民間文學(xué)的美妙、母子情深的美妙等,一詠三唱地感受“童年的夏夜是美妙的”,感悟作者對母親的濃濃思情。
三、鍛詞煉句,深品一種情
出示句子:“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷,卻長(cháng)歌謠�！�
師:這句話(huà)中有兩個(gè)“長(cháng)”,兩個(gè)“長(cháng)”字意思一樣嗎?
生:不一樣,前一個(gè)指“生長(cháng)”,后一個(gè)指“流傳”。
師:將后一個(gè)“長(cháng)”換成“流傳”行嗎?
出示對照句子:“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷,卻長(cháng)歌謠�！迸c“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷,卻流傳歌謠�！�
師:對照著(zhù)讀讀,“長(cháng)”字讓你體會(huì )到了什么?
生:前后一致,瑯瑯上口,很有節奏感。
生:“長(cháng)”讓人聯(lián)想到根,這歌謠也是有根的,它的根就是生活在那塊土地上一代又一代的人。
生:有根的東西總是充滿(mǎn)了生機與活力,這歌謠也是充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力,所以啟蒙著(zhù)作者的童心。
出示句子:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻�！�
師:“芳香”一詞讓你感受到了什么?
生:母親聲音甜美像花香。
生:母親聲音令人舒心陶醉像花香。
師:真是美妙啊!“芳香”一詞還讓你感受到什么呢?結合這個(gè)句子再來(lái)體會(huì )體會(huì )。
出示句子:“母親用歌謠把故鄉的愛(ài),伴著(zhù)月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
師:“豁然開(kāi)朗”是什么意思?
生:一下子明白了,理解了。
師:母親唱的歌謠讓作者明白了什么呢?
(出示文中母親唱的歌謠,學(xué)生朗讀,討論品味)
生:明白了要勤勞,勤勞能創(chuàng )造美好的生活。
生:要對生活永懷美好的向往。
生:這是一種精神的芳香,永遠鼓舞著(zhù)我熱愛(ài)生活,向往美好。
師:是的,在清貧的日子里,在惡劣的環(huán)境中,能對未來(lái)始終抱著(zhù)熱情,對生活始終懷著(zhù)向往,這是多么重要的一種精神底子啊。這不僅是母親甜美嗓音的芳香,更是一種精神力量的芳香,不僅香在院子里,更香在作者的心坎里。
郁達夫說(shuō):“一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情,就是現代散文的特征之一�！边@散文里一粒沙的世界,半瓣花的人情,正是通過(guò)散文那極富表現、雋美的語(yǔ)言表達出來(lái)的。散文中的一個(gè)重要句子、一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),往往就是進(jìn)入文本情感內核的窗口,抓住后深析品味,細嚼領(lǐng)悟,自然就能點(diǎn)燃學(xué)生內心的感情火花,引起共振共鳴。
四、濃墨重彩,抒發(fā)一種情
1. 補充拓展
師:這些美妙的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ),在童年的月夜中像月光一樣柔美,一樣無(wú)私,開(kāi)啟我的童心,啟迪我的想像,給了我啟蒙教育。所以作者在文章最后說(shuō)——
(生齊讀課文末段)
師:這就是我的母親,一個(gè)令我驕傲、自豪的母親!然而,時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我的個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長(cháng)大了,母親卻蒼老了。作者在原文《往事如歌——月光母親》中這樣寫(xiě)道:
(出示原文語(yǔ)段,配二胡曲《病中吟》):多少年過(guò)去了,許多往事已消失在記憶的長(cháng)河中,而這一幕卻宛如昨天。年邁的母親因患老年癡呆癥,而永遠失去了記憶。當我趕回老家看她時(shí),她安詳地坐在藤椅上,依然那么和藹,慈祥,卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談起她的往事,不再談起我的童年,只是對著(zhù)我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面……
師:讀了這段原文,你有什么感受?
生:曾經(jīng)那樣慈愛(ài)那樣溫柔的母親,如今連自己最親的兒子也不認識了,我感到傷心難過(guò)。
生:那是母親已把她滿(mǎn)腔的愛(ài)、滿(mǎn)心的智慧、滿(mǎn)身的精神都給了她的兒女了。多么無(wú)私偉大的一位母親啊。
生:我多想用淚水熨平母親的皺紋,我多想用淚水喚醒母親的記憶。
師:讓我們懷著(zhù)滿(mǎn)腔的感謝、滿(mǎn)心的感恩,再來(lái)讀讀課文最后一段。
(配著(zhù)二胡曲《病中吟》,學(xué)生動(dòng)情誦讀最后一段,有些學(xué)生已眼眶盈淚。)
適當地進(jìn)行與課文相關(guān)的補充拓展,無(wú)疑可充實(shí)學(xué)生的情感體驗,加深學(xué)生的情感理解,激發(fā)學(xué)生的情感充溢而出。
2. 美文美讀
從以上各個(gè)教學(xué)實(shí)錄片斷不難發(fā)現,幾乎每個(gè)環(huán)節都有感情朗讀�；蛟诮處煹脑u價(jià)中讀,或在教師的點(diǎn)情話(huà)語(yǔ)中讀,或在學(xué)生自己的品詞品句中讀,或在音樂(lè )的渲染中讀……極盡鋪陳渲染、濃墨重彩。
散文具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、準確、生動(dòng)、凝煉、豐富等特點(diǎn)。一篇好的散文是具有語(yǔ)言音韻美的,雖不押韻,但卻有強烈的內在節奏感,這只有在反復朗讀中才能領(lǐng)會(huì )得到。美文美讀,能將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)地再現作者的思想感情,以其聲、情、意感染學(xué)生,從而產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應,使語(yǔ)言如出己之口,文章如出己之心,達到“不講之講”的功效。所以,從某種意義上說(shuō),沒(méi)有朗讀的散文教學(xué),是殘缺的。
散文教學(xué),應善于點(diǎn)情,引領(lǐng)學(xué)生察情、體情、悟情而入情,讓散文教學(xué)的樣式與散文文本的特點(diǎn)融合一體。好的散文教學(xué),本身就是一篇有聲有色、有形有彩的流動(dòng)的散文,一篇溢滿(mǎn)濃情、充滿(mǎn)哲思的散文——散文教學(xué)亦散文。
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