提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)
基礎教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現數值教育的有效途徑之一.數學(xué)這門(mén)學(xué)科自身的性質(zhì)決定了數學(xué)既是一門(mén)系統性強、邏輯性嚴密的學(xué)科，又是一門(mén)比較抽象的學(xué)科.初中數學(xué)作為數學(xué)教育的基礎學(xué)科，在初中數學(xué)教育中占有相當高的地位，是提高學(xué)生綜合學(xué)習能力和思維能力的基礎.因此，在新課改下初中數學(xué)教師如何在教學(xué)中提高自己的教學(xué)效率，如何在課堂中，有效地組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性呢？這是我們數學(xué)教師面臨的問(wèn)題.所謂“有效”，是指通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標.教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).
怎樣才是有效的教學(xué)？在一些教師眼里存在著(zhù)一些誤區：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果.這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧.這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反.
2、“秀”得越多越有效
在當前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng )新” .比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)代替“滿(mǎn)堂灌.”為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué).這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的道具和觀(guān)眾，
其教學(xué)效果不言而喻.
3、“磨”的越多越有效
加班加點(diǎn)，是當前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jì)的“法寶” .實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分.但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量.因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率等“硬性指標”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格等“軟性指標” .
那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認為要從以下幾個(gè)方面做起 :
一、 體現預設和生成的和諧統一是“有效教學(xué)”的立足點(diǎn). 預設，就是根據教學(xué)目標、教材和學(xué)生的興趣、學(xué)習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地對未來(lái)教學(xué)所作的整體設計和構想.教學(xué)具有預設性和生成性?xún)煞N特性，生成和預設合諧統一的表征是預設與生成實(shí)現同構、共建并融為一體，即實(shí)現有效性教學(xué).因此，如何在課堂中通過(guò)預設去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預設的目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧的互動(dòng)，這是教師應該把握的預設生成的藝術(shù).為了實(shí)現數學(xué)課程改革的目標，教師在預設時(shí)必須體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，在教學(xué)預設時(shí)充分考慮課堂上可能出現的各種情況，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，從而使整個(gè)預設有更大的包容度和自由度，有利于課堂上教師根據學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)調控，實(shí)現課堂過(guò)程的最優(yōu)化.我們知道，數學(xué)課堂是復雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng )造性教學(xué)智慧，把課堂營(yíng)造成精心預設和即時(shí)生成相統一的多元發(fā)展過(guò)程.
二、 優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生的探究過(guò)程，進(jìn)而引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué).
在知識獲取的過(guò)程中，難免會(huì )與探究結果有偏差，教師要引導學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋?zhuān)寣W(xué)生充分體驗到探究過(guò)程的價(jià)值，增強學(xué)習信心和參與意識.學(xué)習積極性的形成與學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)有著(zhù)內在的聯(lián)系.學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是形成學(xué)習積極性的內在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程.學(xué)生作為學(xué)習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學(xué)習就無(wú)法發(fā)生；但是如果沒(méi)有外在環(huán)境的刺激，學(xué)習內需也難以自發(fā)啟動(dòng).尤其對于心理不成熟、自我學(xué)習意識和自控學(xué)習能力尚待發(fā)展的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習動(dòng)機更需要教師的激發(fā)和調動(dòng)，數學(xué)教師應使自己成為：學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、合作者.
三、 堅持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長(cháng)點(diǎn).
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平.教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視這一點(diǎn).現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量.教師要以理性的態(tài)度審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué).按照教學(xué)的內容，教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思.
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程.也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程.只有經(jīng)常進(jìn)行反思，教師才能對自己的教育觀(guān)念進(jìn)行客觀(guān)的、理性的認識、判斷、評價(jià)，才能找出教學(xué)中低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行有效地調節，并最終生長(cháng)出個(gè)性化的、獨特的、新質(zhì)的教育觀(guān)念，進(jìn)而使原來(lái)的教學(xué)走向“有效化” .
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