淺論多元教學(xué)評價(jià)的優(yōu)越性和操作原則
論文關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元教學(xué)評價(jià) 多元化評價(jià)主體
論文摘要：傳統的課堂教學(xué)評價(jià)無(wú)論從本質(zhì)上還是從方式上都已經(jīng)不再適合當今素質(zhì)教育的發(fā)展要求，而把目光投向多元智能理論和由其引伸出的主流多元教學(xué)評價(jià)無(wú)疑是解決傳統課堂評價(jià)的最佳途徑。從主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評價(jià)和多元化課堂教學(xué)結果評價(jià)兩個(gè)層面入手的多元教學(xué)評價(jià)雖然目前在我國實(shí)施起來(lái)尚有一些難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時(shí)代性，我們不難相信，不久的將來(lái)一定會(huì )取代傳統的教學(xué)評價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據一定方法和標準對教與學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀(guān)的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
目前，課堂教學(xué)評價(jià)主要存在如下兩個(gè)問(wèn)題：從評價(jià)本質(zhì)上看，目前的評價(jià)活動(dòng)中，存在著(zhù)僅憑課堂表面現象進(jìn)行評價(jià)的情況。如果課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)于關(guān)注這些表面指標，容易失去評價(jià)的實(shí)質(zhì)。從評價(jià)方式上看，重結果而輕過(guò)程�，F實(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)往往依賴(lài)于考試和測驗所得的分數，以學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)區分學(xué)生及教師的“等級”，這種缺乏科學(xué)性和人文性的方式嚴重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。想要解決這一問(wèn)題，我們應該把視線(xiàn)轉移到以多元智能理論為基礎所提出的多元教學(xué)評價(jià)上來(lái)。
一、多元智能理論
多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德—加德納在1983年提出的。他認為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來(lái)衡量的東西，也不是只有少數人擁有。他指出，每個(gè)人至少有八項智能，即語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能、自我認識智能，自然觀(guān)察者智能。加德納認為傳統的智力觀(guān)之所以狹窄，是因為把智力主要限于語(yǔ)言智能和數理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。
實(shí)踐證明，多元化教學(xué)評價(jià)模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養學(xué)生更強的能力。最重要的是使學(xué)生的認識發(fā)生了變化：對學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jì)并不是最重要的，個(gè)人能力的培養和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書(shū)本，而是注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，潛力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養，創(chuàng )造性思維得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。
二、如何實(shí)行多元化評價(jià)
基于多元化課堂評價(jià)的理論，我們在制定評價(jià)標準時(shí)一定要充分考慮評價(jià)主體在評價(jià)中的地位，它對評價(jià)標準的理解及對評價(jià)對象的評判所起的不同作用。
1.學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價(jià)的主體
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對象，是學(xué)習的主體，他們的學(xué)習貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)最有發(fā)言權，通過(guò)教學(xué)評價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，加強師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。此外，學(xué)生人數眾多，具有廣泛性和公正性的特點(diǎn)，應作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來(lái)源。但是，某些非理性或理性因素的誤導可能使學(xué)生的評教失真。
2.督導專(zhuān)家評教是對學(xué)生評教結果的矯正
從督導專(zhuān)家的角度對授課教師進(jìn)行全方位的評教，主要考察教師的知識素養、教學(xué)能力以及責任心。評教指標體系的級指標包含教學(xué)準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方而，其中權重較大的指標主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容和教學(xué)方法與手段。督導專(zhuān)家評教能夠修止和彌補在學(xué)生評教中出現的偏差，督導組評估也就成為教學(xué)評估的主要形式。但是，督導組評教也存在些問(wèn)題，如督導組的教師因專(zhuān)業(yè)限制，不可能對所評估的每門(mén)課都有研究，他們的知識更新也受到一定的限制。
3.同行評價(jià)是對評價(jià)結果的有效補充
同行評價(jià)是指教師與教師間的互評�！巴性u價(jià)”并非完美無(wú)瑕，它也是利弊各有。同行評價(jià)的優(yōu)勢在于：同行評價(jià)看重教學(xué)的科學(xué)性；同行之間加以互相切磋，這樣能夠極大地調動(dòng)教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師在競爭中加強合作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
但是中國的傳統文化觀(guān)念導致同行評價(jià)的結果效度較低，因為同行評價(jià)極容易受人際關(guān)系的影響，情感和面子等因素直接影響著(zhù)評估結果的可靠性。第二，同行在評價(jià)中容易受“思維定勢”的影響，可能會(huì )按照自己的教學(xué)偏見(jiàn)而作出有失公允的評價(jià)。
總之，如何制定合理的評價(jià)標準一定要考慮評價(jià)的最終目的，只有明白評價(jià)目的，才會(huì )圍繞目的設計合理的評價(jià)標準，當然評價(jià)標準的制定一定要結合評價(jià)者的作用以及知識和能力結構。此外，合理運用評價(jià)結果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結。根據許多相關(guān)研究表明，學(xué)生、督導專(zhuān)家、同行三者所占比例分別為5:3:2。我們認為這種評價(jià)方式的結果僅僅作為對學(xué)校師資隊伍建設和管理決策提供參考，而不是獎懲的唯一指標。
三、如何運用多元智能理論指導課堂教學(xué)評價(jià)
運用多元智能理論指導課堂教學(xué)評價(jià)，應該從主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評價(jià)和多元化教學(xué)課堂結果評價(jià)兩個(gè)層面入手。
1.主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評價(jià)
在多元智能理論的智力觀(guān)中，智力的生存環(huán)境是特定的文化或社會(huì )，強調了一種實(shí)際的工作環(huán)境和條件。多元智能理論指導下的課堂教學(xué)評價(jià)也應該是自然的學(xué)習環(huán)境中，或者說(shuō)學(xué)習過(guò)程中的一部分，使評價(jià)在個(gè)體參與學(xué)習的情景中輕松自然地進(jìn)行，而不是在一學(xué)期學(xué)習時(shí)間的剩余部分中外加的內容，僅僅針對其最后的結果所進(jìn)行的靜態(tài)評價(jià)。學(xué)習過(guò)程中教師和學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行相互間的評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習評價(jià)，可以由多元主體評價(jià)。
�。�1）教師對學(xué)生的評價(jià)。在學(xué)習過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習中的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況并就其相關(guān)智能的發(fā)揮情況作出判斷。這種過(guò)程性評價(jià)，側重于質(zhì)性上的衡量和評判，使評價(jià)更自然輕松，不僵化，體現了一種人文性。
�。�2）同學(xué)之間的評價(jià)。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)同教師對學(xué)生的評價(jià)一樣，屬于一種外部的評價(jià)，多個(gè)外部評價(jià)主體可以使外部評價(jià)不單一、多元化和合理化。在學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)之間相處的時(shí)間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學(xué)作出非盲目性的評價(jià)。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。
�。�3）學(xué)生的自我評價(jià)。這種評價(jià)屬于內部評價(jià)形式。未來(lái)社會(huì )，要求每一個(gè)人能夠成為自主的終身學(xué)習者，學(xué)校學(xué)習只是為以后的學(xué)習打下一定的基礎。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，應該有意識地讓學(xué)生有機會(huì )對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生不只是對外部評價(jià)中向被動(dòng)地接受，自己也能主動(dòng)地參與其中，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地認識自己、發(fā)展自己。這個(gè)過(guò)程同時(shí)有利于學(xué)生自我認識智能的提高。
學(xué)習過(guò)程評價(jià)補充了學(xué)習結果評價(jià)，使評價(jià)具有情景性和動(dòng)態(tài)性，接近學(xué)生的實(shí)際情況，而評價(jià)主體的多元化，可以使課堂教學(xué)評價(jià)更加客觀(guān)、公正。
2.多元化課堂教學(xué)結果評價(jià)
評價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續學(xué)習方向的建議。因此多元化的學(xué)習結果評價(jià)方式更有利于課堂教學(xué)評價(jià)的開(kāi)展。
如何實(shí)施多元化的學(xué)習結果評價(jià)呢？舉例來(lái)說(shuō)，對于教師出的用于檢查學(xué)習結果的試題，學(xué)生可以選擇一種自己認為最有把握的智能形式來(lái)完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價(jià)的一種參考，這與傳統的只通過(guò)語(yǔ)言智能和邏輯智能來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況不同。在評價(jià)中，我們不能說(shuō)哪個(gè)學(xué)生更聰明，只能說(shuō)他們利用各自的智能優(yōu)勢最后都達到了學(xué)習目標，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)之一即利用多元智能來(lái)教與學(xué)。當然，在這一過(guò)程中，學(xué)生的優(yōu)勢智能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
另外，課堂評價(jià)中老師尤其應該注意鼓勵性而非否定性要素。
傳統教育評價(jià)以否定性評價(jià)為主要手段，學(xué)生感到的是挫敗感，教師要學(xué)會(huì )用人本化語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，“你可能不是最優(yōu)秀的，但你可能會(huì )發(fā)展得更好！”教師不要吝嗇自己的掌聲，激勵使學(xué)生受到鼓舞，掌聲使學(xué)生體驗成功，肯定使學(xué)生自信。這就是鼓勵性評價(jià)的實(shí)質(zhì)。
進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，一是實(shí)行事后百分制。當學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jì)不理想時(shí)，先讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自我改正，直到自我滿(mǎn)足，再進(jìn)行獎勵評價(jià)。二是改革對學(xué)生的德育評價(jià)。許多專(zhuān)家呼吁，對學(xué)生進(jìn)行獎勵評價(jià)，應取消“三好學(xué)生”的評選，設“進(jìn)步獎”，鼓勵不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。
四、多元評價(jià)方式在我國實(shí)施尚存在許多難點(diǎn)
結合我國實(shí)際進(jìn)行冷靜思考，多元評價(jià)方式在我國實(shí)施尚存在許多難點(diǎn)。
1.有關(guān)時(shí)間與經(jīng)費的問(wèn)題
多元評價(jià)一般貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，因而在實(shí)施和記分上花費時(shí)間較多，與紙筆測驗相比，多元評價(jià)相應的操作過(guò)程需要設備和物資的支持，費用較大。
2.關(guān)于評價(jià)專(zhuān)業(yè)知識的問(wèn)題
多元評價(jià)需要教師掌握較多有關(guān)多元評價(jià)的專(zhuān)業(yè)知識，教師要能確定觀(guān)察評價(jià)的重點(diǎn)，測定和掌握適當的評分標準。因此，在實(shí)作評價(jià)之前，應加強教師培訓，否則，實(shí)作評價(jià)可能被誤導或偏離評價(jià)目標。
以上難點(diǎn)與我國國情和教育現狀密切相關(guān)，因此可見(jiàn)，在全國積極倡導多元教學(xué)評價(jià)有不少的困難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時(shí)代性，我們相信，不久的將來(lái)它一定會(huì )取代傳統的教學(xué)評價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
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