淺論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
摘要：中學(xué)英語(yǔ)課程評價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的引導和反饋作用。過(guò)去的傳統教學(xué)習慣中，考試幾乎就是評價(jià)的唯一標準。這種只注重結果的教學(xué)模式，必然導致學(xué)生學(xué)習興趣的下降和學(xué)習積極性受挫，在新課程標準要求下，需要對學(xué)生采取更加有效的評價(jià)方式，才能在提高英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 新課程改革
長(cháng)期以來(lái)的應試教育模式，導致考試成為評價(jià)學(xué)生的硬性標準。隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)應該有所轉變從原始的知識教授為主轉向積極培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新實(shí)踐意識。所以英語(yǔ)課程評價(jià)的核心要從學(xué)到的英語(yǔ)知識轉向是否會(huì )學(xué)習、怎樣學(xué)習等多樣化評價(jià)形式，教學(xué)評價(jià)應該關(guān)注的不僅僅是學(xué)習本身這個(gè)過(guò)程，更要深入挖掘學(xué)習背后學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題和付出的努力與進(jìn)步。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題
（1）評價(jià)體系太簡(jiǎn)單
由于一直以來(lái)，我們英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方式都是終點(diǎn)式的評價(jià)方式，一般就是一次期中或者期末考試的分數成績(jì)來(lái)評判學(xué)生的學(xué)習水平和效果。這種應試教育下生成的評價(jià)結果過(guò)于簡(jiǎn)單和功利，容易影響學(xué)生的健康成長(cháng)。簡(jiǎn)單的終結性評價(jià)不能持續有效地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行監督和激勵，忽視了平常學(xué)習中學(xué)生的動(dòng)態(tài)情感變化，從而導致學(xué)生的積極性下降，學(xué)習興趣不高，既無(wú)法滿(mǎn)足自身所需的知識獲取發(fā)展，也使得英語(yǔ)教學(xué)效率持續下降，對英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)方式的改進(jìn)影響甚大。
（2）評價(jià)方式很單一
客觀(guān)來(lái)講，評價(jià)應該有顯性和隱性?xún)深?lèi)，考試評價(jià)都是通過(guò)顯性方式進(jìn)行評價(jià)。以分數論英雄，是應試教育長(cháng)期帶來(lái)的陰影。一考定終身的錯誤思想嚴重地侵蝕著(zhù)家長(cháng)和學(xué)生的心，這樣的評價(jià)方式不僅是歪曲的，也只是單項的，只是從教師的角度去評價(jià)學(xué)生，而沒(méi)有擺正學(xué)生的主體地位。要知道，評價(jià)的體系應該是雙向互動(dòng)的，需要教師和學(xué)生甚至家長(cháng)和社會(huì )都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現多樣化的評價(jià)，全方位完成英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)。
（3）評價(jià)效果不明顯
目前的很多評價(jià)都是只重視最后的結果，對其中的過(guò)程忽視。所以導致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的很多問(wèn)題都不能得到及時(shí)的解決，日積月累，就造成了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的欠缺。這些能力的不足就在考試結束后完整地暴露出來(lái)，然而由于之后又延續之前的教學(xué)評價(jià)方式，等于陷入一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的潛力得不到發(fā)展，個(gè)性不能正常發(fā)揮，如此評價(jià)造成的就是教學(xué)效果的日漸下降。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的原則
（1）把握多元化評價(jià)主體。 一直以來(lái)，教師是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)者。學(xué)生一直處在評價(jià)體系中的被動(dòng)地位，這無(wú)形之中增加了學(xué)生的心理壓力�？赡軙�(huì )導致他們在過(guò)重的心理負擔下不能有效的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習，甚至產(chǎn)生厭惡逃避的心理，嚴重影響學(xué)生的健康發(fā)展。所以，在新課程導引下，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我們要把握學(xué)生的心理感受，不再是把學(xué)生當作簡(jiǎn)單的評價(jià)對象，而要與之進(jìn)行情感、興趣和態(tài)度的交流。另外，對學(xué)生的評價(jià)，教師要結合同學(xué)、家長(cháng)和社會(huì )其他人群等多元主體，只有在多元化主體的綜合評價(jià)體系中，才能準確把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，才能更好地保證學(xué)生按著(zhù)正常的軌道發(fā)展。
（2）開(kāi)發(fā)多層次評價(jià)目標。
評價(jià)的多層次主要體現在兩個(gè)方面，一個(gè)是全面評價(jià)，另一個(gè)是循序漸進(jìn)。全面評價(jià)注重的是要對學(xué)生的各方面進(jìn)行評價(jià)，不只包括學(xué)生對英語(yǔ)知識的把握和理解，更要評價(jià)學(xué)生的能力、情感態(tài)度方面的元素。循序漸進(jìn)則很好地體現出多層次，多層次表現在不同的人身上是水平發(fā)展的差異性，表現在同一個(gè)人身上是一種漸漸發(fā)展的進(jìn)步。
（3）拓展多樣化評價(jià)方法。
過(guò)去，類(lèi)似考試這樣的方式都是通過(guò)定量的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，它的客觀(guān)也正使它失去了人情味，而中學(xué)生是最需要情感依偎的。另外，對于學(xué)生的情感和興趣的評價(jià)，也無(wú)法做到精準的量化。所以在實(shí)際的教學(xué)中，要結合各種評價(jià)方法，既要定性，也要定量，這樣才能在學(xué)生的辛勤學(xué)習基礎上，作出客觀(guān)有效的評價(jià)，便于學(xué)生發(fā)揮出內心的學(xué)習動(dòng)力和創(chuàng )新潛能。
三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的方法
首先，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)要把握過(guò)程性和結果性評價(jià)的綜合。過(guò)程性評價(jià)就是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中表現出的態(tài)度、行為等方面的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，這是一種持續性的評價(jià)，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在過(guò)程性評價(jià)中，要通過(guò)有效的教學(xué)評價(jià)，激勵學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，幫助他們及時(shí)調整和控制自己的學(xué)習，也能逐步培養起學(xué)生自主學(xué)習和合作交流的精神。結果性評價(jià)就是諸如考試、測驗等最后檢驗學(xué)生學(xué)習效果的方式�？梢哉f(shuō)，結果性評價(jià)是對過(guò)程性評價(jià)的一種補充，也更能直觀(guān)看出每個(gè)學(xué)生的不同情況。
其次，要融合階段評價(jià)和全局評價(jià)，多方位評價(jià)學(xué)生情況。比如，可以在班上建立互評互助小組�？梢栽谡n堂教學(xué)、課后學(xué)習中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)，學(xué)生自己評價(jià)，組與組之間互相評價(jià)等多種多樣的方式進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，反饋改正，大家一起共同進(jìn)步。在教師評價(jià)環(huán)節，要對學(xué)生身上的閃光亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘，比如學(xué)習態(tài)度、思維方式等進(jìn)行激勵，不斷激發(fā)他們的內心潛力。實(shí)踐證明，學(xué)生之間的互查互評方式很受歡迎，效果也很好，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現自己和別人的問(wèn)題，提高主動(dòng)學(xué)習的興趣。
總之，教師在中學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中要營(yíng)造民主和諧的評價(jià)氛圍，并通過(guò)適當的贊美和表?yè)P來(lái)提高學(xué)生的積極性，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，完成新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)目標，培養全面的綜合素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1] 杲金華. 新課程標準下中學(xué)英語(yǔ)的形成性評價(jià)策略的探索與研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版)，2008，(06)
[2] 孫靜.在素質(zhì)教育推進(jìn)背景下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J]. 知識經(jīng)濟，2008，(03)
[3] 王元春. 英語(yǔ)新課程教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(03)
【淺論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)】相關(guān)文章：
淺論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習興趣的培養03-17
淺論中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)12-03
淺論英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教與情境創(chuàng )設12-07
淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其應用研究12-03
淺論多元教學(xué)評價(jià)的優(yōu)越性和操作原則12-08
淺論當今研究生評價(jià)存在的問(wèn)題與對策思考12-01
淺論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)12-09
淺論劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與商務(wù)文化意識培養11-14
- 相關(guān)推薦