淺析知識管理助力高校教師專(zhuān)業(yè)素養的提升
論文關(guān)鍵詞：知識管理 高校教師 專(zhuān)業(yè)素養
論文摘 要：高校教師專(zhuān)業(yè)素養的提升是一個(gè)不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思并循環(huán)往復的過(guò)程，所謂的知識管理，就是指對教師個(gè)人的知識進(jìn)行系統、科學(xué)有序化的管理活動(dòng)。經(jīng)過(guò)廣大學(xué)者和任教者的實(shí)踐證明，實(shí)施知識管理，不僅可以有效地提高教師的個(gè)人能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更有助于提升高校的競爭實(shí)力。為此，結合知識管理的特點(diǎn)和原則，進(jìn)一步論述了通過(guò)運用知識管理來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)素養的意義和價(jià)值。
近年來(lái)，隨著(zhù)科技革命和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識和人才逐漸成為各行業(yè)中最有價(jià)值的資源。在各大院校中，教師們作為學(xué)校中最重要的人力資源，他們的綜合水平直接關(guān)乎到學(xué)校的生死存亡。因此，注重對教師專(zhuān)業(yè)素養的提升，已成為各高校緊急的課題和義不容辭的任務(wù)。本文通過(guò)從個(gè)人知識管理對高校教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養提升的狀況方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入探討了關(guān)于提升院校競爭實(shí)力的有效方法以及使高校處于良性發(fā)展的有效途徑。
知識管理這一概念源自企業(yè)對自身的資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，近年來(lái)，這一科學(xué)管理思想已經(jīng)不斷滲透到社會(huì )生活的方方面面。教師作為其專(zhuān)業(yè)知識的擁有者和傳遞者，肩負著(zhù)培育學(xué)生，開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)探索等與知識相關(guān)的各項工作。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻很少有教師關(guān)注個(gè)人知識的系統及科學(xué)管理，這最后勢必會(huì )影響到教學(xué)質(zhì)量的快速、穩步提升，對于教師個(gè)人素養的錘煉也會(huì )產(chǎn)生一定的阻礙。為此，只有倡導高校教師開(kāi)展個(gè)人知識管理，才可以幫助教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養得到有效的提升，進(jìn)而促使高等院校的競爭實(shí)力也得到一定的提升。
1 對高校教師知識管理的認識
1.1 知識管理的定義
知識管理，是以人為中心，以信息為基礎，以科學(xué)技術(shù)為手段，以知識創(chuàng )新為目的，把知識當作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運營(yíng)管理，最后，通過(guò)知識的共享和運用集體的知識、技能、智慧來(lái)提高組織應變和創(chuàng )新能力的管理活動(dòng)。高校教師的工作軌跡通常是由教學(xué)、科研兩部分組成的，雖然身處院校這樣的工作環(huán)境，但教師的個(gè)人學(xué)習及對個(gè)人知識的梳理并不規范和系統，通常都是工作中需要什么知識，教師臨時(shí)去尋找和學(xué)習，這就導致教師對信息的積累沒(méi)有科學(xué)性。因此，在這種狀況下，只有運用知識管理才能使教師的信息積累具備科學(xué)性，另外，實(shí)踐發(fā)現，運用知識管理的理念指導個(gè)人學(xué)習，不僅可以提高工作效率，還能有效激發(fā)個(gè)人的工作創(chuàng )新能力。
1.2 個(gè)人知識管理的內涵
個(gè)人知識管理（Personal Knowledge Management）是一種新的知識管理理念和方法，其本質(zhì)在于幫助人們整合個(gè)人信息資源，以利于提升工作效率。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對知識的收集、提取、共享和應用，將個(gè)體中隱性知識有效地轉化為顯性知識，并對知識進(jìn)行科學(xué)、系統的管理，進(jìn)而來(lái)構建個(gè)人的知識庫。在某種程度上，個(gè)人知識管理（PKM）可以被看作是知識管理的子集，它利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)整合個(gè)人信息資源，以提高個(gè)人工作效率和綜合競爭能力。常年工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師都有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些教學(xué)經(jīng)驗、體會(huì )多存儲在教師的頭腦中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師憑自己的靈感來(lái)創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境以及憑內容來(lái)選取的教學(xué)手段，都可以被認為是因材施教的隱性知識，而且這些隱性知識都是非常有價(jià)值的，如果能夠通過(guò)個(gè)人知識管理將其顯性化，不僅可以達到總結個(gè)人經(jīng)驗，萃取精華的目的，而且合理地轉化和應用還可以幫助年輕教師們不斷進(jìn)步和成長(cháng)。為此，我們得出結論，運用個(gè)人知識管理機制，不僅可以豐富教師這一集體的知識資源，還可以有效地提升團隊的專(zhuān)業(yè)知識素養。
1.3 高校教師知識管理的含義
教師知識管理是指教師個(gè)人或學(xué)校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng )新知識，通過(guò)運用集體智慧來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提升學(xué)校整體應變及創(chuàng )新能力的系統過(guò)程。它的本質(zhì)在于促使學(xué)校和教師創(chuàng )造性地利用和獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng )新，使其具備創(chuàng )造性教學(xué)行為的知識基礎，最終使教學(xué)具有創(chuàng )造性。教師知識管理的目的在于有效利用資源，減少重復不必要的工作，提升工作效率，進(jìn)而不斷提升教師個(gè)人素養，最終實(shí)現提高學(xué)校核心競爭力的目標。
2 知識管理過(guò)程中高校教師專(zhuān)業(yè)素養提升的途徑
2.1 對教師所擁有的知識進(jìn)行整序
教師擁有，或教師專(zhuān)屬的知識包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎知識、認知理論知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識等，這些知識都屬于顯性知識，它們都是由以下各內容組成的，包括教材、輔助材料等圖書(shū)資料；論文、專(zhuān)著(zhù)及教案；個(gè)人知識積累所需的各種文件和相關(guān)多媒體資料以及管理系統等內容。這些都是教師知識管理中最基本的內容，也是實(shí)施知識管理的基礎。因此，我們就必須對教師所擁有的知識進(jìn)行整序，使他們的個(gè)人知識條理分明、分類(lèi)合理，又不失彼此之間生動(dòng)的聯(lián)系，從而進(jìn)一步來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。
另外，對高校教師進(jìn)行知識管理，可以讓他們的知識結構更趨于完整性和有序性。合理的知識結構是發(fā)展高校教師教學(xué)創(chuàng )新能力的基礎，通過(guò)讓他們優(yōu)化知識結構、設計實(shí)用的個(gè)性化教案；歸集信息資源，豐富教學(xué)內容以及學(xué)習并善用計算機相關(guān)軟件來(lái)支持教師個(gè)人知識管理，不僅可以有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，還能有效地實(shí)現對高校教師教學(xué)創(chuàng )新能力提高的目標。除此之外，教師專(zhuān)業(yè)素養不斷提升，對知識管理的水平的提升也會(huì )有相應的積極作用。
2.2 對各種隱性知識進(jìn)行顯性化處理
高校教師知識素養提高的障礙不僅僅在于新知識的獲取數量，還在于教師隱性知識是否能夠成功地轉化為顯性知識，它也是反映教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力的重要標志。教學(xué)經(jīng)驗是體現任教者教學(xué)思想中富有創(chuàng )造性勞動(dòng)的結晶，但通常情況下，這種珍貴的知識卻很難被清晰地識別和分享。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師都普遍達成這樣一個(gè)共識：無(wú)論是文化知識還是實(shí)踐性知識，總有一部分具有很強的內隱性，也就是說(shuō)，這部分知識很不容易被清楚地表達出來(lái)，或者說(shuō)讓人百分之百地心領(lǐng)神會(huì )。與此同時(shí)，教師頭腦中的部分知識還存在結構松散，體系不健全、邏輯關(guān)系欠嚴謹，個(gè)別閃光點(diǎn)稍縱即逝的問(wèn)題。因此，面對這樣的問(wèn)題，要想有效解決該類(lèi)問(wèn)題、實(shí)現提升教師專(zhuān)業(yè)素養的目的，就必須對教師進(jìn)行有效地知識管理。也就是說(shuō)，將教師擁有的，卻屬于隱性知識范疇內的難以進(jìn)行規范化地描述，如教學(xué)心得、體會(huì )及經(jīng)驗等并非一目了然的知識，以及主觀(guān)性強、零星的內容等，通過(guò)讓教師個(gè)體或群體對此類(lèi)知識進(jìn)行科學(xué)管理來(lái)將它們變得顯性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通過(guò)采用這些管理措施來(lái)使之理性化，這便是最佳實(shí)現教師個(gè)人知識由隱性到顯性的轉化的方式。通過(guò)隱性知識的顯性化轉化，可以將教師的各種隱性知識，通過(guò)知識管理的方式將其轉化為顯性知識，進(jìn)而使曾經(jīng)松散、零亂的知識被逐漸整序成為穩定且具有邏輯性的體系性知識，這些知識或智慧應用于教師的教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì )形成獨具特色的個(gè)人理論，這也是教師專(zhuān)業(yè)素養得到提升最顯著(zhù)的方面。
2.3 實(shí)現教師知識的有效獲取與積累
知識的動(dòng)態(tài)性特征要求作為知識傳播者的教師必須不斷地更新、充實(shí)個(gè)人知識。外因驅動(dòng)的自主學(xué)習或通過(guò)參加專(zhuān)家講座來(lái)獲取知識，是教師們通常采取的知識獲取與積累的途徑，在教師群體中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的交流與探討，也是非常有效的獲取知識的途徑之一。另外，知識在群體中進(jìn)行傳播、流動(dòng)，不僅可以實(shí)現知識的分享，同時(shí)還能夠激發(fā)個(gè)體靈感和新知識的產(chǎn)生。
3 開(kāi)展知識管理實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)素養提升的方法
3.1 建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識數據信息庫
先進(jìn)的管理有賴(lài)于科技的支持，建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識電子存儲系統，是進(jìn)行教師個(gè)人知識管理的基本任務(wù)。之所以說(shuō)建立數據信息庫是知識管理的基礎是因為數據是信息、知識和智慧的基礎和源泉，只有掌握了相當數量的數據，教師才能對其進(jìn)行處理，從而形成對自己有用的內容，即信息。那么掌握了信息的教師再加入個(gè)人的經(jīng)驗判斷和文化脈絡(luò )就形成了知識，這也是教師教學(xué)的根本。
教師可以利用多種分類(lèi)方式管理信息，如以信息內容、時(shí)間順序或地域范圍等方式進(jìn)行分類(lèi)。這樣不僅可以系統管理個(gè)人知識，用多樣的形式歸類(lèi)過(guò)去較凌亂的各種知識資源，使其從以往沉睡的狀態(tài)中蘇醒，用于教學(xué)實(shí)踐，而且還可以通過(guò)較有效的搜索方式，讓教師對所積累的知識有更多維的認識，激發(fā)創(chuàng )造力，產(chǎn)生新知識，從而有效優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐效果，提升教師的教學(xué)能力。
3.2 通過(guò)多種形式增加教師的知識積累
學(xué)習不僅是學(xué)生的任務(wù)，更是教書(shū)育人的教師的終身工作。教師可以利用日常自學(xué)、專(zhuān)項培訓、觀(guān)摩教學(xué)、集體研討等形式，不斷增加自己的知識積累，在保持自己旺盛的學(xué)習能力和知識更新能力的同時(shí)，使得個(gè)人的知識基礎被持續加固和豐富，如此以來(lái)，此種積累必然會(huì )對教學(xué)工作產(chǎn)生良好的影響和推動(dòng)作用。
3.3 記錄并定期整理教學(xué)反饋筆記
教師應該定期地通過(guò)反思性學(xué)習，來(lái)管理教學(xué)心得和經(jīng)驗。另外，教師應該有意識地將教學(xué)實(shí)踐中呈現的問(wèn)題與教學(xué)理論進(jìn)行相互印證，不斷反省實(shí)踐與理論之間的差異，并有針對性地記錄一些對特定教育事件處理的案例，并在過(guò)后對該類(lèi)事件進(jìn)行反思和展開(kāi)全面的分析，以此來(lái)不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，從而推動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提升。
4 高校教師個(gè)人知識管理助力教師和院校的發(fā)展
教師個(gè)人知識管理這一先進(jìn)的知識管理的理念和方法，能夠將教師本身?yè)碛械母鞣N資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識，最終利用于自己的教學(xué)和科研實(shí)踐。通過(guò)對個(gè)人知識的管理，教師可以養成更加良性的學(xué)習習慣。因此，高校教師要不斷提升自身素養，就必須堅持不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識體系，不斷提高個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和競爭能力，從而為實(shí)現教師個(gè)人價(jià)值和可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教師在教學(xué)工作中因實(shí)施知識管理而取得的進(jìn)步，會(huì )推動(dòng)其個(gè)人知識素養的提升，反之教師知識素養的不斷提升也會(huì )反作用于教師的知識管理，使之不斷良性發(fā)展下去。
樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念、提升駕馭教育教學(xué)的能力、增強教學(xué)研究的意識、挖掘自身科研潛力，以及注重培養個(gè)人較高的現代信息素養，都是教師進(jìn)行知識管理，提升專(zhuān)業(yè)素養和自身價(jià)值的根本保證。高等院校是培育人才的基地，人才培養則依賴(lài)于教育，而打造優(yōu)質(zhì)教育更依賴(lài)于高素質(zhì)的教師，因此，歸根結底，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著(zhù)高校的教育實(shí)力。
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