走出師愛(ài)的誤區

        一
        師愛(ài)在教育中起著(zhù)重要的作用，是教師做好教育工作的精神力量，是通向學(xué)生內心世界的橋梁，是培養學(xué)生良好情感及開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)個(gè)性的重要途徑�？梢哉f(shuō)，師愛(ài)是教育的靈魂，是教育的前提。但有些教師對學(xué)生的愛(ài)，不注意方式，不講究藝術(shù)，進(jìn)入了師愛(ài)的誤區。
        誤區一：兩極式的愛(ài)
        大多數教師的目光總投向少數表現好的學(xué)生，而對班上大多數的中等生則不太過(guò)問(wèn)，好也聽(tīng)之，壞也任之。于是這批似乎無(wú)需教師操心的學(xué)生，便被“合情合理”地遺忘了。這種兩極式的愛(ài)，會(huì )使中間層的學(xué)生產(chǎn)生“有沒(méi)有我都無(wú)所謂”的感覺(jué)，因而變得冷漠，不關(guān)心集體，甚至為了吸引教師的目光而故意搗亂。對于中等生，決不能因為他們表現平平而放任冷落，應積極教育，使他們轉化，步入優(yōu)秀生的行列。
        誤區二：家長(cháng)式的愛(ài)
        許多人認為教師是嚴父慈母，而事實(shí)上，很多教師也的確將學(xué)生當成自己的子女，以全面包辦的姿態(tài)來(lái)愛(ài)護他們。很明顯的，在教師滿(mǎn)腔熱情之下，學(xué)生非常聽(tīng)話(huà)地沿教師指明的方向前進(jìn)，有利于班級秩序穩定，有利于提高學(xué)業(yè)成績(jì)。但是學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)教師，喪失了獨立思考問(wèn)題、協(xié)調各種關(guān)系、處理事情的能力，不利于他們人格、心理的成長(cháng)。
        誤區三：強制式的愛(ài)
        先說(shuō)一個(gè)實(shí)例。一位畢業(yè)不久的語(yǔ)文教師，認為學(xué)生的自覺(jué)性不夠，因而花了大量的精力關(guān)心學(xué)生：每天下午放學(xué)后都要將學(xué)生留下來(lái)，讓他們將課堂上的字、詞、段進(jìn)行背誦，隨后進(jìn)行默寫(xiě)。他認為這是對學(xué)生的愛(ài)，但事實(shí)上這種不民主的強制做法只會(huì )激起學(xué)生心中的反感，在學(xué)生眼中，這不是愛(ài)，而是一副沉重的枷鎖，壓得他們透不過(guò)氣，因而在思想上學(xué)生便會(huì )產(chǎn)生逆反心理，這是非常不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展的。 
        誤區四：施舍式的愛(ài)
        班中有位學(xué)生，家中貧困，而父親又有病，一家的重擔全落在母親身上。班主任獲悉后，表現了極大的愛(ài)：他在班會(huì )上向全班同學(xué)講述了這位同學(xué)的家庭情況，要求班上同學(xué)多多照顧這位同學(xué)，而且以后每次講述“幫助他人”“團結友愛(ài)”等話(huà)題時(shí)，必然會(huì )提到該生的家境，繼而發(fā)動(dòng)其他同學(xué)幫助他。對于一些諸如班費、獻愛(ài)心的費用，他均以該生家貧為由而拒收。他以為是保護學(xué)生的愛(ài)，其實(shí)已經(jīng)將這位同學(xué)的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)地傷害了。這樣的愛(ài)使得他心中總有一種抹不掉的自卑感，使他漸漸反感。興許這位教師還在納悶：我對他這么好，他怎么那么不知
呢？這位教師只把學(xué)生當作施愛(ài)的對象而未考慮到他們異常強烈又極脆弱的自尊心。因此不能使學(xué)生在舒心的狀態(tài)下接受，造成謬以千里的效果。        誤區五：姑息式的愛(ài)
        有些教師認為批評學(xué)生會(huì )傷害到他們的自尊，對他們身心的健康發(fā)展可能會(huì )帶來(lái)負面影響。因此，為了保護學(xué)生的自尊，他們總不愿意當著(zhù)旁人的面批評學(xué)生，甚至只剩下自己與犯錯誤的學(xué)生兩個(gè)人時(shí)，他也不大愿意用批評，即使是批評，也是面帶微笑的，這對于懂事的學(xué)生來(lái)說(shuō)不乏是一條完美的法則，但對于一些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不是好事。溫柔的態(tài)度不能使學(xué)生意識到自己所犯錯誤的嚴重性，因而對于教師的規勸也不當回事，下回照犯。在他眼中，教師的愛(ài)就成了縱容。久而久之，學(xué)生在成長(cháng)的道路上會(huì )越走越遠。
        二
        走入誤區的愛(ài)不僅會(huì )影響教育教學(xué)效果，還會(huì )影響學(xué)生的健康成長(cháng)。那如何才能走出師愛(ài)的誤區呢？
        1.提高對師愛(ài)的認識
        馬卡連柯在概括師愛(ài)的本質(zhì)時(shí)，用了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的公式：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人�！边@就表明了師愛(ài)是有原則的，它絕不同于同情，又不是密不透風(fēng)的愛(ài)，更不是對學(xué)生的缺點(diǎn)姑息遷就的愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們教育工作者的任務(wù)在于讓每個(gè)兒童想受到人的心靈美，珍惜愛(ài)護這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達到應有的高度�！苯處煈�多了解些教育心理學(xué)方面的書(shū)籍，不斷充電，提高自己的素質(zhì)。只有明白了真正師愛(ài)的內涵，才能避免步入愛(ài)的誤區。
        2.全面充分地了解每位學(xué)生
        馬卡連柯說(shuō)過(guò)，作為教師，應當了解每個(gè)學(xué)生的生活與個(gè)性，了解他們的志向、疑慮，弱點(diǎn)與長(cháng)處，了解他們的健康狀況，對同學(xué)的態(tài)度，閱讀什么書(shū)，表現什么樣的才能，用什么態(tài)度對待弱者、婦女、女孩和老年人等等。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)自己的獨特的世界。因此，面對每一位學(xué)生，我們都有必要提醒自己：他們想什么。像誤區四中的那位學(xué)生，教師往往以生活上的照顧與要求上的寬松來(lái)體現對他的愛(ài)，但他不曾想過(guò)，那位學(xué)生第一需要的其實(shí)是自尊，是平等關(guān)系下的一份愛(ài)。由此可見(jiàn)，了解學(xué)生是“因生施愛(ài)”的前提。
        3.因“生”施愛(ài)
        對不同的學(xué)生應采用不同的方式。如前面誤區四中的教例，該師只要稍作了解便會(huì )發(fā)現：該生的自尊心較強。那么他不妨換一種表達愛(ài)的方式，遞張小紙條，講幾句悄悄話(huà)，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又能讓他感受到濃濃的師愛(ài)。這樣“對癥下藥”，才能夠取得良好的效果。
        此外，還應注意，師愛(ài)不會(huì )憑空產(chǎn)生，他是教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中逐漸形成并成熟起來(lái)的。因此，教師應在實(shí)踐中培養師愛(ài)，真正做到管如嚴父，愛(ài)如慈母，導如朋友，把愛(ài)灑向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感到處處充滿(mǎn)愛(ài)。 

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