論英語(yǔ)多媒體教學(xué)的誤區
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 多媒體 教學(xué) 誤區
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論文摘要:當前，教師們在英語(yǔ)多媒體教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)很多誤區。本文從教學(xué)理念與教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和多謀體教學(xué)評價(jià)三方面進(jìn)行了剖析，并指出:多媒體教學(xué)的核心是教學(xué)，多媒體僅僅是一個(gè)教學(xué)輔助手段，只有恰當使用，才能搞好教學(xué)。
如今隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)尤其是IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲、光、電、影像等相結合的多媒手段在各行各業(yè)的使用也越來(lái)越普遍，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，各種形式、各種級別的觀(guān)摩課、評優(yōu)課、作課比賽無(wú)不顯現多媒體的作用，好像沒(méi)有了多媒體的使用課堂教學(xué)就會(huì )黯然失色。多媒體正在從配角走向主角，而且有愈演愈烈的趨勢。然而，許多教師在多媒體教學(xué)的設計與使用過(guò)程中存在著(zhù)誤區，主要表現為以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)理念與教學(xué)設計上的誤區
隨著(zhù)各種教學(xué)流派的迅速崛起，英語(yǔ)教學(xué)尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種理念也是日新月異，因而許多教師在教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)設計上也就出現了偏頗。主要表現為:
1.在教學(xué)理念上過(guò)分夸大了傳統教學(xué)手段的缺點(diǎn)，而忽視了傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
不可否認，在多媒體教學(xué)手段強大而義來(lái)勢洶洶的沖擊下，傳統教學(xué)手段在某些方面表現出了明顯的不足，比如在傳遞知識量、信息面，在呈現方式的多樣化、新穎化方面等�？梢哉f(shuō)，在許多方面，多媒體教學(xué)手段顯示出了無(wú)以倫比的優(yōu)勢。但師生對話(huà)式的傳統教學(xué)并沒(méi)有失去存在的意義和價(jià)值，它伴隨教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生以來(lái)經(jīng)歷了各種形式的社會(huì )變革以及科技革命而從未淡出歷史舞臺。相反，在多媒體教學(xué)盛行的情況下，對話(huà)式教學(xué)手段在情感教學(xué)、課堂教學(xué)人性化與個(gè)性化方面將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
2.在教學(xué)設計上過(guò)分強調了多媒體教學(xué)的輔助作用，而忽視了師生互動(dòng)的主體作用
的確，在解決語(yǔ)法、語(yǔ)音等繁雜、晦澀的語(yǔ)言知識方面，多媒體教學(xué)手段的采用解決了傳統教學(xué)的局限性。通過(guò)采用現代科學(xué)技術(shù)的各種技巧，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，尤其是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，來(lái)解決由形象到抽象的認識過(guò)程，通過(guò)化繁為簡(jiǎn)、化快為慢、化靜為動(dòng)、化大為小等各種變化來(lái)表現傳統教學(xué)手段所無(wú)法表現的語(yǔ)言知識現象，從而幫助學(xué)生理解、掌握各種知識。
盡管多媒體教學(xué)手段的采用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)了學(xué)習積極性，而且增大了課堂教學(xué)的信息容量，有助于提高學(xué)牛的接受能力_但是.依賴(lài)多媒體教學(xué)容易導致對教師的主導作用和學(xué)生主體作用的忽視。教師對學(xué)生人格和情感的影響是任何先進(jìn)的機器設備和軟件語(yǔ)言所無(wú)法替代的。
3.多媒體教學(xué)設計注重外在形式，淡化了教學(xué)內容的呈現
隨著(zhù)電腦硬件及軟件的快速更新，多媒體教學(xué)設計的輔助軟件逐漸趨于多樣化，從PowerPoint到Authorware再到Dreamweaver , Photoshop , iebook等文件演示、文件交互、圖像和視頻編輯等軟件的使用，大大提高了多媒體教學(xué)設計的時(shí)效性和趣味性。越來(lái)越多的教師在多媒體教學(xué)設計時(shí)趨向于追逐這種外在的表現形式，從而淡化了教學(xué)內容的呈現、演練與深化，教學(xué)重心出現了偏移。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的誤區
許多教師在英語(yǔ)多媒體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了追求多媒體課堂教學(xué)高效率、大容量、快節奏，在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中很容易陷人以下誤區:
1.教學(xué)節奏太快，學(xué)生理解跟不上
由于教師減少了板書(shū)環(huán)節，節約了板書(shū)所占用的時(shí)間，教師的教學(xué)節奏加快，導致課堂信息量加大。學(xué)生盲目追隨教師的節奏而減少了思考時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間對教師講解的內容進(jìn)行必要的同步理解和領(lǐng)悟，從而導致了對學(xué)生英語(yǔ)運用能力培養的障礙。
2.師生互動(dòng)流于形式
由于多媒體的使用，抽象的語(yǔ)言知識學(xué)習變得形象、直觀(guān)，學(xué)生易于接受，表面上能快速響應教師的教學(xué)，而語(yǔ)言的應用仍停留在習得階段，造成語(yǔ)言習得和運用的眼高手低，從而使高效率、快節奏、大容量的課堂教學(xué)成為學(xué)生在直觀(guān)、形象的演示下對教師教學(xué)設計的膚淺呼應，致使師生互動(dòng)流于形式。
3.黑板變“白板”
在多媒體課堂教學(xué)中，教學(xué)節奏加快，中間環(huán)節減少，教師設計大量的教學(xué)活動(dòng)以適應相應快節奏的教學(xué)，從而將教學(xué)活動(dòng)內容全部搬到自屏幕上，將黑板徹底地變成了“白板”。一堂課下來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就變成了教師在上面領(lǐng)頭說(shuō)、學(xué)生在下面和，從而也使多媒體的應用效果大打折扣。
4.教師板書(shū)和學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的機會(huì )消失
參與過(guò)高考閱卷的教師都深有感觸:現在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)一屆比一屆差。這與我們過(guò)多地使用多媒體教學(xué)而淡化了傳統教學(xué)中板書(shū)的作用不無(wú)關(guān)系。教師使用多媒體教學(xué)，就注定摒棄了教師的板書(shū)示范作用。而課堂教學(xué)是教師的主陣地，教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣與規范的熏陶和培養不是一墩而就的，而是長(cháng)期耳濡目染的結果。
三、多媒體教學(xué)評價(jià)的誤區
隨著(zhù)對教育教學(xué)理論的深人學(xué)習與研究，絕大部分教師都樹(shù)立了科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)評價(jià)觀(guān)念。但是，在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)的評價(jià)還是或多或少存在一些誤區。
1.重形式、輕內容
有些教師在對多媒體教學(xué)評價(jià)時(shí)過(guò)分強調多媒體的外在形式，對紛繁復雜、色彩艷麗、聲情并茂的多媒體課件給予很高的評價(jià)，而忽視了教學(xué)手段與教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的協(xié)調統一。他們在教學(xué)設計時(shí)，為了追求課堂教學(xué)的成功與精彩，在多媒體上大做文章，不惜花費大量的時(shí)間與精力制作精美絕倫的多媒體課件，結果事與愿違。
對多媒體教學(xué)的評價(jià)應該著(zhù)重于教學(xué)，而不是多媒體。換句話(huà)說(shuō)，多媒體僅僅發(fā)揮一個(gè)輔助作用，教學(xué)評價(jià)的核心仍然是對教學(xué)教程中教師的主導作用與學(xué)生的主體作用發(fā)揮情況的評價(jià).對多媒體的評價(jià)應側重于它的功能性和實(shí)用性。多媒體的使用與否并不重要，重要的是一節課是否展現了科學(xué)的教學(xué)理念，是否充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。如果做到了這一點(diǎn)，那它就是一堂優(yōu)質(zhì)課，無(wú)論它采用了什么樣的教學(xué)手段。
2.重結果、輕過(guò)程
在評價(jià)多媒體教學(xué)時(shí)，有些教師特別注重多媒體課堂教學(xué)是否達到了高效率、快節奏、大容量的教學(xué)效果，淡化了多媒體教學(xué)手段在展現教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性、合理性與必要性。他們過(guò)分強調了英語(yǔ)教學(xué)中現代化教學(xué)手段的使用結果忽略了多媒體在學(xué)生的語(yǔ)言習得過(guò)程中的輔助作用。
多媒體教學(xué)的核心是教學(xué)，多媒體僅僅是一個(gè)教學(xué)輔助手段，過(guò)分地強調多媒體會(huì )影響到核心教學(xué)的開(kāi)展，有時(shí)會(huì )起到相反的作用。只有恰到好處地使用現代化的教學(xué)手段，才能盡顯教師高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特魅力。
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