將心理健康滲入到牛津英語(yǔ)課堂
以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，是新課改的基本理念之一。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。越來(lái)越多的研究和事實(shí)也證明，健康的心理不但能提高學(xué)生適應環(huán)境、健全人格的能力，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，英語(yǔ)課程的目的不僅僅是培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng )新能力；要在教育教學(xué)中融入情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，在情感上也逐漸成熟起來(lái)；要根據學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，應盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的能力與其心理素質(zhì)密切相關(guān)，保持積極的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵�！队⒄Z(yǔ)課程標準》對初中外語(yǔ)教學(xué)提出情感目標要求是“能夠進(jìn)行自我調節，保持良好的學(xué)習英語(yǔ)熱情”，具體內容包括：能夠具有濃厚的學(xué)習興趣；能夠形成積極的學(xué)習動(dòng)機；能夠樹(shù)立堅定的學(xué)習信心；能夠保持長(cháng)久的學(xué)習意志�！敝袑W(xué)英語(yǔ)教材的改編，給我們廣大的英語(yǔ)教師提供了在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中融入心理教育的契機。就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，以正確引導學(xué)生認識世界，認識自己，形成正確的人生價(jià)值觀(guān)略述拙見(jiàn)以供同仁討論。
一、 關(guān)注差生的心理
學(xué)生都有個(gè)體差異，作為教師，在教育過(guò)程中應該時(shí)刻根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。根據不同層次的學(xué)生采取不同的措施，幫助形式們排除心理上的干擾：尖子生去掉“自傲”，由于他們具有正確的是非觀(guān)，勇于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，應從嚴要求。后進(jìn)生去掉“自卑”。后進(jìn)生是我們教學(xué)工作中最容忽視的一個(gè)群體，然而他們身上的心理問(wèn)題卻更為嚴重，他們是英語(yǔ)教學(xué)中加強心理教育的主要對象。因為也正是他們身上的這些心理問(wèn)題在逐漸的影響著(zhù)他們的學(xué)習和身心的健康發(fā)展。我們應該重在啟發(fā)覺(jué)悟，撥動(dòng)心炫；主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑去縮短我們之間的距離，對他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習心理疏導，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，找出成績(jì)差的原因。
另外，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長(cháng)和愛(ài)好。多尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P鼓勵，增強他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語(yǔ)成績(jì)不好，但語(yǔ)音很正，事先我們便幫他預習新課的單詞。早自習讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，就大大地滿(mǎn)足了他的表現欲，增強了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。
英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(cháng)及班主任告狀。差生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類(lèi)”，“包袱”。在社會(huì )上受到冷眼，在家也受到家長(cháng)的訓斥。這樣就在心里產(chǎn)生了一種壓抑感，而不斷的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。那么我們就要不斷的培養他們的自信心。
總之，教師只要掌握了差生的心理，真誠的愛(ài)就能喚起學(xué)生的共鳴，從而達到他們自己想學(xué)的目的。
二、 根據英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法，克服心理障礙
英語(yǔ)是一門(mén)交際工具、是一門(mén)實(shí)踐技用很強的課程，要求學(xué)生要大量地反復地模仿，訓練運用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，怕吃苦。隨著(zhù)教學(xué)內容的增多和難度的加深。他們會(huì )認為整天“嘰哩呱拉”的讀啊，記啊太沒(méi)意思。面對學(xué)生這些心理情緒，我們采取以下方法：活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的興趣：將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當學(xué)生回答正確時(shí)，總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長(cháng)學(xué)生上課專(zhuān)注的時(shí)間，常結合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒。讓每一個(gè)學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習。逐漸地消除他們的一點(diǎn)點(diǎn)心理問(wèn)題，從而更好的促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)。
三、 解決學(xué)生的心理障礙，訓練交往心理素質(zhì)
英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，增加語(yǔ)言的實(shí)踐能力使學(xué)生初步獲得運用英語(yǔ)的能力。因此，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯不敢開(kāi)口、怕說(shuō)錯被人笑話(huà)、畏難情緒等，幫助他們克服學(xué)啞巴英語(yǔ)的壞習慣。教師根據教材的內涵，創(chuàng )設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學(xué)生興致勃勃地練習對話(huà)，輕松愉快地進(jìn)行交際，培養良好的交際心理,與人協(xié)作的能力。在課前5 分鐘，我們搞了一個(gè)Free Talk,學(xué)生可以講英文故事、猜英文謎語(yǔ)、唱英文歌曲、表演英語(yǔ)對話(huà)、表演自編自演的英語(yǔ)課本劇、搜集外國的風(fēng)土人情等，盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，大膽地用英語(yǔ)闡明自己的思想，發(fā)揮自己的才能。無(wú)論他們的談話(huà)或表演怎樣，只要每個(gè)同學(xué)做了，其他同學(xué)都會(huì )抱之以熱烈的掌聲。為了更好地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和交際能力，我們還利用班會(huì )課組織全班同學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽，全班同學(xué)都參加，同學(xué)作評委，評出優(yōu)秀。甚至還把他們推出去參加學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)課本劇表演等，都取得了很多的成績(jì)�，F在，同學(xué)們心理上并不那么害怕講英語(yǔ)，他們在自我表現的過(guò)程中證實(shí)了自己的價(jià)值和能力，獲得成功表現的心理體驗。
四、 發(fā)展智力和非智力因素，培養學(xué)生運用外語(yǔ)的能力
美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識結構論和發(fā)現法，認為教學(xué)目的應兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內在目的和使學(xué)生獲得知識的外在目的。在現代教育里，發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。練習內容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活，同時(shí)調動(dòng)多種分析器官參加活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行強烈的智力活動(dòng)，而不是“填鴨式”地滿(mǎn)堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導學(xué)生發(fā)現矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過(guò)認知、加工、創(chuàng )造、運用，提高語(yǔ)言水平。
五、 寫(xiě)好作業(yè)批語(yǔ)，同樣是滲透心理健康教育的一種方式
心理健康教育是伴隨知識的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動(dòng)接受教師傳播的知識。作業(yè)批語(yǔ)初一時(shí)可以用英語(yǔ)寫(xiě)，也可以用漢語(yǔ)寫(xiě)，到初三就要全部用英語(yǔ)寫(xiě)。例如，有個(gè)學(xué)生上課從不回答問(wèn)題，我給他的批語(yǔ)是：“Why not answer questions in class?”后來(lái)他寫(xiě)給我一封信，說(shuō)他在英語(yǔ)課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問(wèn)題時(shí)經(jīng)常說(shuō)“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話(huà)來(lái)鼓勵他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動(dòng)地回答問(wèn)題。如果學(xué)生作業(yè)做得很好或者是學(xué)習有進(jìn)步，我經(jīng)常這樣寫(xiě)批語(yǔ)：“Well done! What a clever boy/girl you are!”針對不同的學(xué)生及其作業(yè)，給予不同的批語(yǔ)，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵和關(guān)懷能使學(xué)生樹(shù)立自信，激勵他們更加努力地學(xué)習。
六、 以自身為榜樣，感染學(xué)生心理。
學(xué)生是天生的模仿秀，模仿是學(xué)生的一種主要學(xué)習形式，而教師則是模仿的主要對象，因為教師是最值得信賴(lài)的人，學(xué)生對教師有一種特殊的信任感。教師的儀表體態(tài)、言行舉止都對學(xué)生起著(zhù)很大的示范作用，對學(xué)生的心理有深刻影響。例如，當學(xué)生第一次看到你在黑板上板書(shū)的字體，學(xué)生會(huì )驚嘆：“好漂亮的字呀！”然后依照教師的字體一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)；當學(xué)生看到教師板書(shū)的一幅幅簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，學(xué)生會(huì )高興地叫道：“真像呀！”于是學(xué)生會(huì )忍不住得想學(xué)會(huì )怎么去讀這個(gè)單詞。當我們一起聽(tīng)音樂(lè )、唱歌時(shí)有的學(xué)生會(huì )不好意思做動(dòng)作，可是當看到老師能夠大方地伴隨著(zhù)音樂(lè )做出每一個(gè)動(dòng)作時(shí)他們也不會(huì )扭扭捏捏了。記得有一次，當我借還一位同學(xué)的筆時(shí)說(shuō)了一句：“Thank you！”于是旁邊圍著(zhù)的許多同學(xué)都異口同聲：“You are welcome！”可見(jiàn)教師的品德、能力、舉止、氣質(zhì)、個(gè)性、心理健康等等都對學(xué)生有著(zhù)強烈的感染作用。所以，教師就應當以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現出良好的心理品質(zhì)，用自己健全的個(gè)性去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。
總之,借助英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每個(gè)教師都應該做好的工作。努力挖掘學(xué)科教學(xué)中的潛在心理教育因素,適時(shí)適度地滲透在學(xué)科教學(xué)中,培養學(xué)生健康心理,變消極因素為積極因素,才能提高教學(xué)效果。
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