如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：新課程強調以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個(gè)性的養成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養和智力的發(fā)展。本文結合當前中學(xué)數學(xué)課改精神和筆者自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度論述了對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：新課程理念；數學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體作用
        新課程強調以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位越來(lái)越被人們所重視。新課標注重學(xué)生個(gè)性的養成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎知識學(xué)習和基本技能訓練的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養。數學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹數學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要“以教師為主導、學(xué)生為主體”，這就強調了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在數學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生積極探索，重視學(xué)生參與實(shí)踐來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便取得良好的教學(xué)效果。 
        一、創(chuàng )設寬松和諧的課堂環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
        一個(gè)人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現創(chuàng )新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng )造。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生處于輕松自由的心理狀態(tài)，首先要有和諧的師生關(guān)系。親其師才能信其道，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(cháng)的前提。其次教師要尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，尤其不能歧視那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，要鼓勵他們只要講究學(xué)習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。實(shí)踐證明，能使學(xué)生尊敬、信賴(lài)并且喜歡教師，學(xué)生都喜歡上他的課，而不喜歡上不尊重學(xué)生的教師的課。教師要給予學(xué)生關(guān)心和幫助，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對出現的錯誤，要適時(shí)、耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，使其主動(dòng)去改正，從而增強他們的學(xué)習興趣和信心。所以要使課堂教學(xué)達到有效而且高效，就要營(yíng)造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關(guān)系。
        其次，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、專(zhuān)注的精神、豐富的聯(lián)想、生動(dòng)的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數學(xué)的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切，可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望。
        二、 調動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習動(dòng)機 
        在影響學(xué)習效果的許許多多變量中，學(xué)習動(dòng)機是起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)。它是學(xué)習活動(dòng)的催化劑，并且具有一定的情感性因素。只有具備了良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能認真思考，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。實(shí)際教學(xué)中，筆者常常向學(xué)生介紹數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。例如：筆者在講解完全平方公式的展開(kāi)式時(shí)，就向學(xué)生介紹關(guān)于楊輝三角形的故事，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。又如：在講解“三角形的任意兩邊之和都大于第三邊”時(shí)，筆者就讓學(xué)生思考“日常生活中有哪些實(shí)際應用的例子”。又如，在“扇形統計圖”教學(xué)中，筆者考慮到學(xué)生在小學(xué)就已有了對扇形統計圖有初步的了解，于是除了課前安排學(xué)生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學(xué)生以四人一組為單位，請他們對班級中來(lái)自不同區域的學(xué)生數量情況進(jìn)行調查登記，通過(guò)課前預習，自己先試著(zhù)繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內容入手，因此，每個(gè)學(xué)生對上課的內容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有顯著(zhù)的提高。通過(guò)這些問(wèn)題的引導啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習動(dòng)機，并且形成良好的心理指向。 
        三、創(chuàng )設問(wèn)題情景激發(fā)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
        情景教學(xué)法可使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著(zhù)一種情景交融的對話(huà)�！扒榫辰虒W(xué)”能開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪想象，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
        根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中可利用實(shí)地場(chǎng)景創(chuàng )設情境教學(xué)，也可設置問(wèn)題情境教學(xué)，創(chuàng )設情景的方式可以多種多樣，既可以教師設問(wèn)方式，也可以用作業(yè)方式提出；既可以以新舊教材方面改進(jìn)，也可從學(xué)生日常經(jīng)驗引進(jìn)。不管哪種方式，都要使新的學(xué)習內容與學(xué)生已有的水平構成一個(gè)適當的跨度，這樣才能夠引起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)興趣。學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地進(jìn)入角色，其主體作用也就易發(fā)揮。
        例如《二元一次方程和一次函數》網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教學(xué)設計方案中，創(chuàng )設情景：
        師：如果將方程X+Y=8利用等式的性質(zhì)變形就可得到Y=8-X，同學(xué)們能聯(lián)想到什么？
        學(xué)生一邊回答教師的問(wèn)題，一邊思考方程和函數形式之間的關(guān)系。
        學(xué)生對知識和經(jīng)驗的獲得是以已有的知識經(jīng)驗為依據的。貯存在頭腦中的知識和經(jīng)驗如何與來(lái)自各方面的信息產(chǎn)生作用是由情景來(lái)激發(fā)的，只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，培養學(xué)生認知能力，他才能積蓄解決問(wèn)題的能量，完成當前所學(xué)知識的意義建構。       四、引導學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力  
        華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)最好到數學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書(shū)上的結論�！痹诮虒W(xué)中，對于數學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析，用不完全歸納法或類(lèi)比方法得出結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發(fā)得出結論。因此，教學(xué)中應根據命題的形成過(guò)程所體現的思維方法，培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、分析和解決問(wèn)題的能力。 
        如，“有理數加法法則”的提煉過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，在足球比賽中，贏(yíng)球數和輸球數是一對具有相反意義的量，若規定贏(yíng)球為正，則輸球為負，從而可根據球隊在一場(chǎng)比賽中輸贏(yíng)球的各種情況列出加法算式，并由其實(shí)際意義得出算式的結果。讓學(xué)生通過(guò)對加法算式的觀(guān)察、分析，歸納、概括出加法法則，從而體驗數學(xué)與生活的密切關(guān)系，養成用數學(xué)的意識。初步感受探索與成功的樂(lè )趣，獲得解決問(wèn)題的一般策略。
        學(xué)生經(jīng)過(guò)“實(shí)驗——猜想——論證——理論”的過(guò)程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。 
        五、敢于放手，留給學(xué)生學(xué)習空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
        學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開(kāi)手腳，留給學(xué)生學(xué)習空間，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀(guān)察、思考和討論，并參與知識的形成過(guò)程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機會(huì )，通過(guò)感性材料的豐富積累，學(xué)生才會(huì )建立起清晰的表象，然后才能進(jìn)行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。 
        (1)讓學(xué)生多觀(guān)察。數學(xué)雖不同于一些實(shí)驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)驗情況、得出結論，但數學(xué)概念的概括抽象、數學(xué)公式的發(fā)現推導、數學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀(guān)察。 
        (2)讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象、公式的推導與概括，題目解答思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析、知識的聯(lián)系與結構等，都需讓學(xué)生多思考。 
        (3)讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑和設問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達到交流進(jìn)而共同提高的效果。 
        (4)讓學(xué)生多動(dòng)手。例如：在研究“全等三角形的判定方法”時(shí)，筆者先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，然后指導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖實(shí)驗：分別剪兩個(gè)有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊”對應相等的三角形，通過(guò)比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結出判定方法。這樣既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習、多提問(wèn)、多板演等都可體現學(xué)生的主體地位。 
        總之，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節的著(zhù)眼點(diǎn)都應放在教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力上。教師必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并努力為他們創(chuàng )設參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問(wèn)題的能力和應用數學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。 
參考文獻：
[1]許枝旺.如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].才智,2011(21).
[2]鄧麗星.怎樣在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2009(4). 
[3]郭永妮.如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[EB/OL].
http://wenku.baidu.com/view/5d7406f04693daef5ef73de7.html

【如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用】相關(guān)文章：

淺談在新課程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用12-11

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用11-16

試論學(xué)生在多媒體教學(xué)中主體作用的發(fā)揮11-18

談發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體作用02-21

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果01-12

在思品教學(xué)中應如何發(fā)揮學(xué)生的主體性12-06

試論數學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)素材的作用12-06

發(fā)揮學(xué)生主體作用 構建“樂(lè )學(xué)”課堂結構03-04

在數學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力03-28