關(guān)于我國高等特殊教育全納實(shí)踐的可行性分析
[論文摘要]在普通高等院校推行全納教育是我國開(kāi)展殘疾人高等教育、實(shí)現教育公平的重要途徑。本文通過(guò)對長(cháng)春大學(xué)視障大學(xué)生全納教育的培養目標、教學(xué)安排、教學(xué)管理、培養模式、全納教育支持系統等現狀的分析，強調了在我國高等特殊教育中開(kāi)展全納實(shí)踐的可行性。
[論文關(guān)鍵詞]高等特殊教育 全納教育 全納實(shí)踐
全納教育已經(jīng)成為21世紀國際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文主要以長(cháng)春大學(xué)殘疾人高等教育的全納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析盲大學(xué)生全納教育的問(wèn)題和可行性，并對我國高等特殊教育全納未來(lái)的發(fā)展提出幾條建議。
一、長(cháng)春大學(xué)全納教育的現狀
長(cháng)春大學(xué)在總結我國殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗的基礎上，以全納教育理論為指導，借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，率先在我國開(kāi)展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng )建了視力障礙學(xué)生本科全納教育模式，實(shí)現了我國殘疾人高等特殊教育事業(yè)新的突破。
(一) 全納教育的目標
視覺(jué)障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來(lái)了認知障礙，在很大程度上妨礙了他們認識世界和接觸社會(huì )，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會(huì )。相對于傳統的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普通教育機構門(mén)外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學(xué)生達到與社會(huì )最大限度的融合。視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標，是充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以滿(mǎn)足視障學(xué)生需要為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育，使他們在較好地掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，形成健康的心理素質(zhì)和團隊協(xié)作意識，提高社會(huì )交往和社會(huì )適應能力，使他們成為綜合素質(zhì)較高、專(zhuān)業(yè)能力較強、具有完善人格的社會(huì )成員。
(二) 修讀對象及條件
在長(cháng)春大學(xué)想要修讀全納教育課程的視力障礙學(xué)生必須符合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習態(tài)度端正，且對輔修專(zhuān)業(yè)有特別興趣和一定基礎。第二，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良，學(xué)有余力，已取得主修專(zhuān)業(yè)培養方案規定的前兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設的必修課的全部學(xué)分，且課程總成績(jì)排名在年級總人數的前50％。第三，修讀學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。第四，學(xué)生在校期間只允許申請一個(gè)輔修專(zhuān)業(yè)。
(三) 教學(xué)安排與教學(xué)管理
為適應全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排：第一，全納教育輔修專(zhuān)業(yè)的設置以社會(huì )對人才的需求及考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)為原則�，F初步設置英語(yǔ)、特殊教育二個(gè)專(zhuān)業(yè)。第二，全納教育輔修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃由開(kāi)設全納教育輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)院制定，經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設置應為專(zhuān)業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節)，特殊教育專(zhuān)業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。第三，全納教育輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開(kāi)始修讀，與輔修所在專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課，上課時(shí)間由教務(wù)處與開(kāi)設全納教育輔修專(zhuān)業(yè)的院部及特教學(xué)院協(xié)商確定。第四，開(kāi)設全納教育輔修專(zhuān)業(yè)的院部負責日常教學(xué)、考試及成績(jì)管理，特教學(xué)院負責學(xué)生的招生錄取、日常管理、所用教材、學(xué)習資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中某門(mén)課程的要求和學(xué)分高于主修專(zhuān)業(yè)的同一課程，則主修專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程學(xué)生可通過(guò)自修，并參加課程的期末考試取得成績(jì)獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績(jì)檔案。
(四) 全納教育的培養模式
1.環(huán)境共享模式。在教學(xué)環(huán)境設計上，我們遵循了有利于學(xué)生融入社會(huì )的原則，將特殊教育學(xué)院建在校本部，特教學(xué)院的學(xué)生完全融合于長(cháng)春大學(xué)的校園文化中，與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校的教育資源、人文資源，同等參與學(xué)校組織的各項文體活動(dòng)和大型比賽。事實(shí)證明，環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、多疑、依賴(lài)等不健康的心態(tài)，提高了學(xué)生融入社會(huì )的能力和信心。
2.殘健融合模式。我們將視障學(xué)生的音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)設置在音樂(lè )學(xué)院，共享音樂(lè )學(xué)院的教學(xué)資源，實(shí)現了殘健互助，共同進(jìn)步。
3.隨班就讀模式。特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉入其他學(xué)院的有關(guān)專(zhuān)業(yè)隨班就讀，平等參加各項考試和考查，實(shí)現了完全意義上的全納。
4.自主輔修模式。學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，經(jīng)過(guò)考試選拔，通過(guò)選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第二專(zhuān)業(yè)。根據視障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和記憶力強的特點(diǎn)選擇了英語(yǔ)、特殊教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。
(五) 創(chuàng )新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法
1.全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括：(1)學(xué)生探究模式。根據視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當的教學(xué)方式，調動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習的積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。如建立提前預習課程內容模式，使主動(dòng)學(xué)習和課前自主預習成為學(xué)習習慣。(2)教師引導模式。通過(guò)調控課堂的各環(huán)節，給予視障學(xué)生激勵引導，鼓勵同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄其依賴(lài)他人的習慣和心理，專(zhuān)心于科學(xué)文化知識的學(xué)習。(3)合作互動(dòng)模式。利用各種方式引導學(xué)生合作與交流，積極營(yíng)造對視障學(xué)生認同、寬容和友愛(ài)的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、團結互助、合作分享、樂(lè )于溝通的合作氛圍。
2.符合視力殘疾學(xué)生認知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補償教學(xué)法。通過(guò)擴展視障學(xué)生聽(tīng)、嗅、觸覺(jué)敏感的特殊性，調動(dòng)及強化除視覺(jué)以外的其他多種感覺(jué)通道共同參與認知過(guò)程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補其感性認識的不足。(2)問(wèn)題研討法。教師有意地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，特別強調正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同探索。(3)分層教學(xué)法。針對正常大學(xué)生與視障學(xué)生設計不同的教學(xué)目標與措施，分層教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功。同時(shí)，估計到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準備，使教學(xué)更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過(guò)身體力行的示范、手把手地指導，使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習風(fēng)氣。
(六) 構建全納教育支持系統
長(cháng)春大學(xué)“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學(xué)會(huì )于2002年無(wú)償援建的，它的建成填補了我國高等視障教育的空白�！百Y源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語(yǔ)音制作室構成，配備了大量國際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導教師和工作人員，他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習上的支持與幫助，為深入開(kāi)展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和實(shí)踐環(huán)境，對視障學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全程跟蹤。如為視障學(xué)生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語(yǔ)音教材和盲文教材，制作語(yǔ)音試卷、盲文試卷、大字體試卷等�！百Y源中心”制作的特色教材填補了我國某些專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有語(yǔ)音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專(zhuān)家的好評。
此外，學(xué)校還開(kāi)發(fā)建設了一系列現代化教學(xué)輔助設施，如具有全程語(yǔ)音導航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站，國內領(lǐng)先的視障圖書(shū)專(zhuān)用閱覽室，配有國內先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計算機房。
二、長(cháng)春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析
(一) 全納教育的實(shí)踐效果
自2004年以來(lái)，先后有54名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習成績(jì)方面。視障學(xué)生申請接受全納教育有一定的成績(jì)規定，所以為了和明眼人一起學(xué)習，尚未接受全納教育的學(xué)生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績(jì)比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績(jì)。這些學(xué)生基本上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績(jì)非常優(yōu)秀。
2.就業(yè)方面。通過(guò)全納教育并且成績(jì)合格者，學(xué)校會(huì )發(fā)給其全納教育證書(shū)，在日后的就業(yè)中，許多用人單位都會(huì )優(yōu)先錄用獲得這一證書(shū)的視障學(xué)生。近年來(lái)，接受過(guò)全納教育的學(xué)生都找到了相應的工作。
3.心理健康方面。經(jīng)常和健全人在一起，使視障學(xué)生學(xué)會(huì )了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學(xué)到了一些在視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應社會(huì )生活的能力。
(二) 全納教育實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.部分視障學(xué)生對全納教育認識不深，接受不積極。由于視障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認知和理解等能力的發(fā)展，又由于他們的學(xué)習基礎與普通學(xué)校有一定差距，有些課程無(wú)法同步，導致他們在全納過(guò)程中對于有些知識不能很好地理解。再加上有些視障學(xué)生和家長(cháng)對全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認識不夠全面、具體，久而久之，便對全納教育產(chǎn)生了懷疑，對參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。
2.教學(xué)和管理經(jīng)驗尚少。視障大學(xué)生全納教育模式是一個(gè)國際性的研究題目，雖然在國內外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實(shí)踐的初級階段，國內外可借鑒經(jīng)驗太少，具有中國特色的經(jīng)驗更是少之又少。這就致使管理上會(huì )出現一些漏洞，教學(xué)上容易固步不前，表現之一就是進(jìn)行全納教育的專(zhuān)業(yè)僅限于英語(yǔ)和特殊教育這兩個(gè)。
3.教學(xué)支持體系不完善。第一，教師在教學(xué)中因材施教體現不足。有相當數量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，面對視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資源中心的設備(如盲文復印機)由于使用量過(guò)大，容易出現故障，本地又沒(méi)有維修站點(diǎn)，給維修帶來(lái)一定困難。第三，師資培訓還局限于校內部分教師，培訓地點(diǎn)也僅限于本省，不能夠進(jìn)一步擴展到其他省市，更無(wú)法支持教師到國外去接受專(zhuān)業(yè)培訓；盲人定向行走訓練這一對幫助盲生方向定位及培養良好行為習慣、安全意識起到積極作用的項目尚未開(kāi)展，等等。
三、我國高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析
(一) 全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒
全納教育的理論研究在國內外已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，包括我國在內的許多國家在對全納教育進(jìn)行研究的過(guò)程中，已逐漸在構建理論和形成流派。全納教育理論的形成對全納教育實(shí)踐具有現實(shí)的指導意義。國外一些教育研究人員深入到學(xué)校教育第一線(xiàn)，與教師共同制定開(kāi)展全納教育的學(xué)校發(fā)展計劃，并編制實(shí)用的“指南手冊”來(lái)具體指導學(xué)校如何開(kāi)展全納教育，這種模式對我國全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎。
(二) 國內基礎教育“隨班就讀”的開(kāi)展為其打下了基礎
我國開(kāi)展“隨班就讀”已有十幾年的時(shí)間，政府制定了一系列開(kāi)展“隨班就讀”的規定，總結出了許多豐富的“隨班就讀”的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對我國高等特殊教育隨班就讀實(shí)踐有著(zhù)很大的指導作用，為特殊高等教育全納實(shí)踐打下了良好的發(fā)展基礎，有利于特殊高等教育全納實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。
開(kāi)展全納教育在我國綜合性高校尚屬首次，長(cháng)春大學(xué)的實(shí)踐填補了我國高等院校全納教育的空白，充分證明了視障學(xué)生完全可以和健全人一樣完成大學(xué)本科的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標，高等特殊教育全納是完全可行的。
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