基礎日語(yǔ)教學(xué)探究

    論文關(guān)鍵詞：基礎日語(yǔ) 學(xué)習 教學(xué)方法

    論文摘要：日語(yǔ)成為近年來(lái)僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)學(xué)習語(yǔ)言。本文根據目前高等院校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習現狀，分析研究面向高等院校學(xué)生，日語(yǔ)作為選修課程或者是二外學(xué)習的基本教學(xué)方法。
　　 隨著(zhù)中國加入世貿組織，大量日資企業(yè)對華投資，日語(yǔ)人才需求量也逐年增加，為順應潮流、滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)對日語(yǔ)人才的需求，很多高等院校開(kāi)設了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，或者是將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)或者是選修課程，用以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。在很多高等院校，學(xué)習日語(yǔ)的學(xué)生絕大多數以前是沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)的，更談不上有日語(yǔ)基礎了，學(xué)生需要從零開(kāi)始系統地學(xué)習日語(yǔ)。而且因為日語(yǔ)不是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習的時(shí)間自然很少，如何讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習并掌握一定的日語(yǔ)知識，是亟待解決的問(wèn)題。
　　 一、高等院校學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)現狀
　　 筆者目前所帶的班級，全校性選修課2個(gè)班，共有學(xué)生大約120人左右。但是就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，大部分同學(xué)通常會(huì )出現以下情況：（1）虎頭蛇尾。通常是剛開(kāi)始上課的前幾周人人信心十足，學(xué)習興趣很濃，然而，能堅持到最后的同學(xué)寥寥無(wú)幾。（2）過(guò)眼即逝。這次課上的內容，到了下次，全部又還給老師了。因此，不得不在上新課前又花大量的時(shí)間復習舊的內容。（3）啞口無(wú)言。日語(yǔ)其實(shí)跟英語(yǔ)一樣，都需要發(fā)音準確，但幾乎所有的同學(xué)都不愿意開(kāi)口，老師領(lǐng)讀單詞通常都不能很順利地跟讀下來(lái)，更談不上流利地朗讀句子和課文了。
　　 二、簡(jiǎn)析這種學(xué)習現狀的成因
　　 目前在我國，高等院校開(kāi)設日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者是日語(yǔ)選修課的數量也在逐年增加。由于學(xué)生基礎較為薄弱，況且面對一門(mén)新的語(yǔ)言，作為選修課或者二外學(xué)習，課時(shí)少，每次課講授內容多，一時(shí)讓一些學(xué)生望而卻步。而教學(xué)目標是培養學(xué)生具有初級的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識的同時(shí)對日本的經(jīng)濟、政治、文化、歷史等有一定的了解，能以日語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運用能力打下基礎。所以，對于面對這種較高要求的教學(xué)目標和基礎薄弱的學(xué)習群體，必然出現厭學(xué)、不愿意開(kāi)口、不能堅持到最后這樣的情形。
　　 三、基礎日語(yǔ)教學(xué)方法
　　 我們這里所說(shuō)的基礎日語(yǔ)教學(xué)的對象是高等院校參與選修課程或者是作為二外學(xué)習的學(xué)生。由于學(xué)業(yè)時(shí)間短，想要學(xué)生在短暫的時(shí)間里讓他們從日語(yǔ)最基本的發(fā)音學(xué)起，一直到能夠流利運用，是并不切實(shí)際的。（1）語(yǔ)音學(xué)習階段以模仿為主。作為選修課，學(xué)習日語(yǔ)的學(xué)生絕大多數沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)，對日語(yǔ)沒(méi)有感覺(jué)、對日本社會(huì )和日本文化基本是一無(wú)所知。在教授假名時(shí)，可以用唱歌的方法來(lái)讓學(xué)生盡快掌握五十音圖的順序和發(fā)音�！钉ⅳいΔà�の歌》是一首掌握五十音圖的歌曲，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。學(xué)生基本會(huì )唱《あいうえおの歌》時(shí)，教師再逐行逐個(gè)假名進(jìn)行抽查糾音。在抽查過(guò)程中發(fā)現很多學(xué)生在跟著(zhù)老師發(fā)音時(shí)能正確地發(fā)出所有假名的發(fā)音，可輪到他自己獨立發(fā)音時(shí)，由于受到母語(yǔ)和方言的影響，有些假名的發(fā)音就開(kāi)始發(fā)生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和濁音的發(fā)音常�；煜�不清。此時(shí)，老師要及時(shí)糾正，并給他們鼓勵和信心，當學(xué)生能正確發(fā)音時(shí)予以表?yè)P，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發(fā)音。（2）詞匯學(xué)習要歸納對比�；�礎日語(yǔ)的學(xué)習有很多基礎單詞要掌握，對很多學(xué)生而言是個(gè)很大的挑戰。針對這些情況，教師在教授單詞時(shí)要給學(xué)生信心，首先讓他們明白：踏實(shí)掌握五十音圖和單詞的發(fā)音規則就能快速掌握單詞的發(fā)音。對一些容易產(chǎn)生歧義的單詞要解釋?zhuān)�同時(shí)穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車(chē)、老婆、春雨、手紙、人參”等這些看起來(lái)和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時(shí)，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結實(shí)、不要緊、火車(chē)、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當學(xué)生們了解到這些單詞的意思時(shí)，覺(jué)得有趣，課堂氣氛會(huì )活躍起來(lái)，對日語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。而興趣恰恰是打開(kāi)求知大門(mén)的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學(xué)習方法，離學(xué)好日語(yǔ)就不遠了。（3）課文學(xué)習以朗讀、背誦和換詞練習為主�；�礎日語(yǔ)課文雖然簡(jiǎn)單，但涉及的語(yǔ)法比較多而復雜，在課堂上進(jìn)行所有語(yǔ)法解釋既消耗時(shí)間又比較枯燥，學(xué)生一下子也記不清掌握不了，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一現象，老師只需要解釋一些重點(diǎn)的語(yǔ)法，讓學(xué)生知道句子表達的意思就可以了。剩下的就是讓學(xué)生熟練朗讀和背誦課文。與此同時(shí)就課文中出現的句型做換詞練習。如最基本的句型“名詞１+は+名詞２+です”，老師可以給出一個(gè)例子，然后讓學(xué)生模仿，進(jìn)行換詞練習。老師可以說(shuō)：「私は教師です�！箤W(xué)生可以換詞成：「李さんは學(xué)生です。小野さんは日本人です�！�…」單是「～は～です」這個(gè)句型就可以讓全班學(xué)生每個(gè)人都造一個(gè)句子。讓學(xué)生帶著(zhù)成功的喜悅去學(xué)習，就能提高習的積極性和學(xué)習效率。
　　參考文獻：
　　[1]陳佳．初級階段日語(yǔ)教學(xué)方法的研究[J]．科教文匯．2008（9）上
　　[2]陳紅，徐丹凌．大學(xué)外語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式探討[J]．牡丹江醫學(xué)院學(xué)報．2007，28（5）：101～103

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