《大學(xué)計算機文化基礎》教學(xué)思路探究
論文關(guān)鍵詞：事務(wù)驅動(dòng) 教學(xué)活動(dòng) 動(dòng)態(tài)演示方法論文摘要：《大學(xué)計算機文化基礎》是非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握計算機科學(xué)技術(shù)的入門(mén)課程，授課的對象覆蓋全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)，旨在培養學(xué)生的計算機基礎操作能力與計算機技巧。該課程是大一新生的一門(mén)考試課程，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，旨在讓非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握計算機基礎知識與技巧，并靈活地運用計算機專(zhuān)業(yè)知識到本專(zhuān)業(yè)，這是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，更是學(xué)生的學(xué)習能力與應用能力相結合的過(guò)程。本文首先分析了該課程的特點(diǎn)，及其課程在整個(gè)課程中所處的角色；針對該課程教學(xué)所存在的不足，探討了基于小組事務(wù)驅動(dòng)+動(dòng)態(tài)演示的方法，用以《大學(xué)計算機文化基礎》課程的教學(xué)活動(dòng)之中，以提高學(xué)生學(xué)習能力及其運用的能力。
0 引言
《計算機文化基礎》課程是高等學(xué)校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受計算機基礎教育的入門(mén)課程，也是公共基礎必修課程。在每個(gè)高校，該課程開(kāi)設十分普遍，其主要目的是培養大學(xué)生計算機文化技能與技巧，使學(xué)生掌握計算機科學(xué)的基礎知識，重點(diǎn)掌握操作技能；在以后的學(xué)習與生活中，學(xué)生能夠把計算機作為一種有效的、可行的工具，應用到本專(zhuān)業(yè)之中，以解決某一問(wèn)題或促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，應以尊重學(xué)生的主體地位為著(zhù)眼點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性、培養和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，在堅持理論與實(shí)踐緊密結合的同時(shí)，突出教學(xué)的實(shí)踐性。因此，我們采用“任務(wù)驅動(dòng)”為主體，“教師演示”為輔的教學(xué)模式貫穿于整個(gè)《大學(xué)計算機文化基礎》課程教學(xué)過(guò)程。
以下分三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：首先，分析該課程教學(xué)特點(diǎn)；其次，依據計算機技術(shù)的知識特點(diǎn)，遵照基于“任務(wù)驅動(dòng)”[1,2]為主，教師“動(dòng)態(tài)演示”為輔的教學(xué)思想，提出了適合我院生源情況的教學(xué)模式；最后，總結全文。
1 課程特點(diǎn)
1.1 課程自身的特點(diǎn)
《計算機文化基礎》課是一門(mén)操作性很強的工具性學(xué)科，它要求學(xué)生學(xué)會(huì )鞏固計算機科學(xué)的基礎知識，并要求學(xué)生學(xué)會(huì )如何親自動(dòng)手操作，以獨立完成各個(gè)實(shí)驗。因此，該課程不像其他課程，要么側重理論，要么側重實(shí)踐，而這門(mén)課程最大的特點(diǎn)就是二者兼顧。
另外，該課程對教師一定的要求，對于理論知識，教師要講解的清楚，思路清晰；對于實(shí)踐操作，教師要示范相應的操作，并輔以一定的解釋。只有這樣才能讓學(xué)生掌握操作的步驟、方法與技巧。因此，教師演示什么例子，如何演示，演示過(guò)程中注意什么，有什么樣的技巧，這些都需要重視。對于這種理論與實(shí)踐結合很緊密的課程，單一的教學(xué)方法往往難以取得理想的教學(xué)效果。在《計算機文化基礎》教學(xué)過(guò)程中，把教師動(dòng)態(tài)演示與學(xué)生實(shí)踐巧妙結合，才能夠收到相得益彰的教學(xué)效果。
1.2 生源特點(diǎn)
當前，計算機的應用已日益深入到社會(huì )生活的方方面面，推動(dòng)計算機知識的普及，已成為我國各級學(xué)校一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。在當前形勢下，放眼看去，我國地域廣闊，經(jīng)濟發(fā)展東西不平衡，這樣計算機知識的普及程度也各不相同，這種現狀造成了大學(xué)新生計算機基礎知識水平的較大差異。即使是同一個(gè)班上的學(xué)生，計算機知識及應用能力也相差很遠，有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握計算機的基本操作，而有的學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)計算機。程度好的學(xué)生反映吃不飽，希望教師多講、講深；而程度差的學(xué)生對教師的正常授課都難以消化，師生雙方都有怨言。學(xué)生基礎知識層次參差不齊的現象明顯的加大了教學(xué)難度。此外，隨著(zhù)計算機知識的普及，會(huì )用或用過(guò)計算機的新生比例也越來(lái)越大，如果還采用以往的教學(xué)模式，很容易產(chǎn)生一些負面影響。
再次，高校內，不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)目標。這種現狀勢必越來(lái)越不適應各種專(zhuān)業(yè)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)。如果不對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，難以實(shí)現不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。因此，在計算機基礎課程的教學(xué)內容上應有所側重。
2 任務(wù)驅動(dòng)+動(dòng)態(tài)演示教學(xué)
2.1 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)（針對學(xué)生）
英國思想家培根說(shuō)過(guò):“如果一個(gè)人以肯定開(kāi)始，必須以疑問(wèn)告終;如果他準備從疑問(wèn)著(zhù)手，則會(huì )以肯定結束”。先講后練的授課習慣剝奪了學(xué)生主動(dòng)探索知識的機會(huì )，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。所以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去嘗試、去探索、去創(chuàng )新，這將是未來(lái)授課的模式[3]。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法（Task-basedLearning）是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種教學(xué)方法。該方法將教學(xué)內容設計成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，教學(xué)中以完成任務(wù)為主線(xiàn)，把知識點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中，由教師引導學(xué)生。學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構方式獲得知識[3,4,5]。
《計算機文化基礎》課程的教學(xué)可從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)切人，采取“任務(wù)驅動(dòng)”的方式為主動(dòng)， 運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法時(shí)候，首先，我們應該把知識分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，包含在各個(gè)上機實(shí)驗的“具體”任務(wù)中，讓學(xué)生在以完成具體“任務(wù)”的基礎上學(xué)習計算機科學(xué)技術(shù)相應的理論知識。
其次。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習都是圍繞著(zhù)一個(gè)共同的目標、那就是學(xué)以致用，通過(guò)幾項任務(wù)，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力，動(dòng)手能力，獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這符合我校提高學(xué)習的主動(dòng)性，積極性與創(chuàng )造性；并能夠根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，靈活地運用計算機基礎知識來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)中一序列的問(wèn)題。因此，針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，我們具有針對性的設計了不同的、基于任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行《大學(xué)計算機文化基礎》課程的教學(xué)。
2.2 動(dòng)態(tài)演示（針對教師）
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法中，還應該強調教師的重要性，教師應該采用動(dòng)態(tài)演示方法輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示方法包括以下幾個(gè)方面： 首先，教師應該根據每節課的學(xué)習內容要設計相應的任務(wù)，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，因此，任務(wù)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)應該盡可能的吻合，這樣有利于學(xué)生明白“我為什么要學(xué)這么課程，它在我們專(zhuān)業(yè)課中具有什么樣的作用”，這樣勢必可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。
其次，針對每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師應該從遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決方案、實(shí)施解決方法等幾步一步步告訴學(xué)生：我們應該如何解決這一類(lèi)的問(wèn)題，它有什么樣的解決思路，如何具體實(shí)施解決方法。引導學(xué)生在遇到類(lèi)似相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應該如何尋找其解決問(wèn)題的方法與途徑�！笆谥跐O”而不是“授之于魚(yú)”。
在實(shí)施動(dòng)態(tài)演示方法的時(shí)候，應該注意解決問(wèn)題的思路，教師以自身如何解決此項任務(wù)為基礎，一步步演示解決問(wèn)題時(shí)各個(gè)步驟。如如何收集相應的資料，第一步應該如何做，第二步怎么做等等。演示過(guò)程中應該開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng )造性。
再次，教師動(dòng)態(tài)演示了如何解決相應的任務(wù)之后，教師還需要引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何對知識進(jìn)行歸納與總結，由一個(gè)任務(wù)，通過(guò)教師的動(dòng)態(tài)演示，加上學(xué)生自我的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生應該可以深層次的掌握相應的知識。
3 實(shí)施過(guò)程
課堂上，教師首先應該制定各項具有針對性的任務(wù)。學(xué)生得到了老師所分配的學(xué)習任務(wù)后，應該嘗試獨立分析任務(wù)，盡可能地獨自解決此項任務(wù),并記錄實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)。
學(xué)生在觀(guān)摩教師的動(dòng)態(tài)演示之后，在電腦上進(jìn)行操作。通過(guò)教師的指引，體驗任務(wù)的成功與失敗。這樣對課堂的理論知識理解更深，更牢固；在遇到難點(diǎn)或疑惑不解的問(wèn)題時(shí)，可以向老師與同學(xué)尋求幫助，并盡可能獨自完成任務(wù)，這樣可以培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
另外，有些任務(wù)，雖然老師一個(gè)人可以動(dòng)態(tài)演示，但是，學(xué)生獨自解決可能會(huì )有些困難，這時(shí)就需要培養學(xué)生的團體合作能力。這種合作可以是師生之間的，也可以是同學(xué)之間的。對于師生之間的合作比較簡(jiǎn)單，而且比較容易，因為老師在動(dòng)態(tài)演示時(shí)就注意過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，老師也知道如何解決這樣的問(wèn)題。因此，我們有必要讓學(xué)生之間進(jìn)行團體合作。
同學(xué)之間的團體合作，更能培養學(xué)生的團體精神，培養學(xué)生的大局觀(guān)。在實(shí)施過(guò)程中，應該進(jìn)行分組搭配，學(xué)習成績(jì)好的搭配一些學(xué)習成績(jì)中等或差的，通過(guò)小組分析討論，小組交流，小組辯論等方式來(lái)解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決方案。這樣即可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，更可以促進(jìn)學(xué)生團體合作精神。學(xué)生可以在小組中開(kāi)拓自己的思路，激發(fā)自我的靈感，從而完成任務(wù)，鞏固了所學(xué)的知識，加大了學(xué)習的熱情，
在任務(wù)完成之后，為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達到預期的目標，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，教師還應周期性的對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，根據學(xué)生學(xué)習情況及時(shí)地調整教學(xué)方式。一般而言，學(xué)生的成績(jì)包括2部分：筆試成績(jì)和機試成績(jì)，而機試成績(jì)=各個(gè)項目成績(jì)之和/項目的個(gè)數。
4 結束語(yǔ)
本文主要探討了基于“任務(wù)驅動(dòng)”+“動(dòng)態(tài)演示”教學(xué)方法，采用該方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分鍛煉了他們的動(dòng)手能力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，開(kāi)拓了他們的學(xué)習思路。因而該教學(xué)法的應用成功。
但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一定有待改進(jìn)的地方。如何檢測學(xué)生的學(xué)習效果，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力。
參考文獻：
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