淺談高等教育中的基礎日語(yǔ)教學(xué)
目前，多數高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔的教學(xué)模式。怎樣解讀高等教育中的基礎日語(yǔ)教學(xué)?
近年來(lái)，在中國，日語(yǔ)已經(jīng)由小語(yǔ)種轉變?yōu)閮H次于英語(yǔ)的重要語(yǔ)種之一，高等學(xué)校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為社會(huì )矚目的焦點(diǎn)�；A日語(yǔ)教學(xué)作為其他課程的先行環(huán)節，是高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果更直接影響其他課程的開(kāi)展�；A日語(yǔ)教學(xué)如何保證教學(xué)質(zhì)量并滿(mǎn)足學(xué)校的要求，已成為高校面臨的重要問(wèn)題。
一、基礎日語(yǔ)課程現狀
高等學(xué)�；A日語(yǔ)課程的現狀主要集中表現在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習兩方面。
(一)基礎日語(yǔ)課程之教師教學(xué)現狀
目前國內各大高校的基礎日語(yǔ)課程，在教師教學(xué)過(guò)程中體現出一些弊端，主要表現為教授內容和教授方法兩個(gè)方面。
1. 教授內容
教學(xué)內容方面的弊端主要體現在教師常常重視基礎知識、語(yǔ)法項目、讀寫(xiě)和書(shū)本知識卻忽略發(fā)音基礎、單詞釋義、聽(tīng)說(shuō)譯能力及課外常識。
(1)重視基礎知識，忽略發(fā)音的準確性
教師把教授重點(diǎn)放在基礎知識的講解上是常見(jiàn)的基礎日語(yǔ)課程模式。但大多數學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期的基礎日語(yǔ)課程中才開(kāi)始接觸日語(yǔ)，所以必須重視發(fā)音的準確性。就像中國人從小學(xué)習拼音一樣，日語(yǔ)學(xué)習也得從發(fā)音和假名開(kāi)始。
(2)強調語(yǔ)法，忽略單詞
很多教師在教學(xué)過(guò)程中反復強調語(yǔ)法，認為語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心。其實(shí)，單詞是語(yǔ)言的基礎，詞匯量的大小直接決定了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如何讓學(xué)生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學(xué)過(guò)程中應該重視的內容。
(3)重視讀寫(xiě)，忽略聽(tīng)說(shuō)譯能力
大部分高校設置基礎日語(yǔ)課程為每周8學(xué)時(shí)或10學(xué)時(shí)，聽(tīng)力和會(huì )話(huà)課程分別為每周2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，課時(shí)的差異形成了強烈的對比，而這一點(diǎn)也為以后學(xué)生聽(tīng)不懂日語(yǔ)和不會(huì )說(shuō)日語(yǔ)埋下了隱患。外語(yǔ)學(xué)習包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5 項能力，但由于大多數高校的基礎日語(yǔ)課程都強調讀寫(xiě)能力，最終導致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的弱化。
(4)重視書(shū)本知識，忽略課外常識
擔任基礎日語(yǔ)課程的教師往往認為學(xué)生應該先打好基礎，所以在教學(xué)過(guò)程中容易陷入一個(gè)誤區，就是只講書(shū)上的內容，而且只講解內容本身。比如講到「文化」(文化)這個(gè)單詞，常常一帶而過(guò)。事實(shí)上，關(guān)于文化一詞的課外知識非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀(guān)和集團主義等，如果對這些內容進(jìn)行講解，不但可以調節單調乏味的課堂氣氛，也能擴展學(xué)生的視野。
2. 教授方法
教師在課堂上一味自我講授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以及完全使用日語(yǔ)授課，不考慮學(xué)生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。
(1)重視自我講授，忽略學(xué)生實(shí)踐和思考
目前，多數高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔的教學(xué)模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學(xué)生的理解和接收。近幾年，更是出現學(xué)生埋頭于手機，毫不理會(huì )課堂教學(xué)的情形。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進(jìn)度，但也會(huì )導致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習。長(cháng)此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，失去自學(xué)能力。
(2)用日語(yǔ)授課，導致學(xué)生接受困難
很多擔任基礎日語(yǔ)課程的教師都從事日語(yǔ)教育多年，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這也致使很多教師傾向于使用日語(yǔ)授課。但對于處在入門(mén)階段的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，無(wú)疑提高了其聽(tīng)課的難度。雖然有些教師在每句日語(yǔ)后會(huì )增加翻譯，但學(xué)生往往還是一頭霧水。
(二)基礎日語(yǔ)課程之學(xué)生學(xué)習現狀
目前，學(xué)生在基礎日語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題在全國高校具有一定共性，主要表現在以下兩個(gè)方面。
1. 學(xué)習動(dòng)機模糊、學(xué)習態(tài)度消極
據對歷屆學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查可知，學(xué)生對選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機這一問(wèn)題的答案主要包括以下幾個(gè)方面：非自愿、被調劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對日語(yǔ)或日本文化等相關(guān)內容感興趣。相比而言，真正因為有興趣而選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例較低。這一調查結果表明，約有2/3的學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的動(dòng)機相對模糊且并不積極。由此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的懈怠散漫就變得合情合理。多數學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期首次接觸日語(yǔ)，以興趣和好奇為著(zhù)眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。久而久之，新鮮感盡失，自然會(huì )產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，終日面對同一門(mén)語(yǔ)言，即使語(yǔ)言中所體現出的文化魅力以及語(yǔ)言在影視節目中的獨特視角有巨大吸引力，也會(huì )因為語(yǔ)言本身的枯燥和長(cháng)期沉浸在語(yǔ)言中的乏味而熱情殆盡。加之，進(jìn)入高年級后學(xué)習的功利性變強，外界環(huán)境對個(gè)人產(chǎn)生的影響變大，多數學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動(dòng)。
2. 學(xué)習方法陳舊、學(xué)習效果不佳
近年來(lái)，由于企業(yè)對人才的明確要求，日語(yǔ)國際能力測試在各大高等院校引起了強烈重視，80%的高校將通過(guò)日語(yǔ)國際能力測試一級作為獲得畢業(yè)證或學(xué)位證的必要條件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，大部分會(huì )采用以下幾種學(xué)習模式：
(1)死記硬背
由于高校教師相對機械的教授方式，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習方法就變得合情合理。盡管這種學(xué)習方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑，但大部分學(xué)生仍然會(huì )通過(guò)念幾十遍或寫(xiě)幾十遍的方法來(lái)記憶單詞和句型，不懂得建立體系，發(fā)現規律，不僅花費了大量時(shí)間，還無(wú)法進(jìn)行活用，學(xué)習效果不佳。
(2)功利性學(xué)習
伴隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展，當代大學(xué)生在學(xué)習方法中也融入了一些自己的價(jià)值觀(guān)。即：快速學(xué)習和精準學(xué)習。為了達到這樣的目的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )先分辨學(xué)到的知識是否屬于考試范圍，練習題目是否是考試題型，所學(xué)的內容是否對將來(lái)的就業(yè)有幫助，再決定是否學(xué)習和如何學(xué)習。也就是考什么就學(xué)什么，用什么就學(xué)什么，只要和考試無(wú)關(guān)的，只要不是將來(lái)在職場(chǎng)中能夠用到的，都可以忽略。如此，學(xué)生認為做到了所謂的快速及精準。殊不知，書(shū)到用時(shí)方恨少，此時(shí)學(xué)到的一點(diǎn)看似無(wú)關(guān)的知識，將來(lái)對自己也許會(huì )有很大幫助。
(3)啞巴式學(xué)習
這種學(xué)習方法是大多數中國人在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中常見(jiàn)的方法。追求高分讓無(wú)數學(xué)生忽略了語(yǔ)言實(shí)用這一環(huán)節。不讀、不背、不說(shuō)甚至不聽(tīng)，是常見(jiàn)的現象。因此，不能和他人交流，見(jiàn)到外國人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見(jiàn)不鮮。在上述學(xué)習方法下，學(xué)生們的學(xué)習效果大打折扣。由基礎階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來(lái)。無(wú)法順利通過(guò)大型考試、不具備能力撰寫(xiě)畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現象層出不窮。
二、基礎日語(yǔ)教學(xué)策略
基于上述問(wèn)題，教學(xué)服務(wù)供給側也需要進(jìn)行適度改革。只有以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準確定位學(xué)科目標，改善教師的教學(xué)內容和方式，提高教師的自身學(xué)力，才能保證基礎日語(yǔ)課程的教學(xué)效果。
(一)清晰定位課程目標，培養全方位復合型人才
現有的高校教育模式大多是以教師為主，學(xué)生為輔，這種模式的弊端清晰可見(jiàn)。改善基礎日語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須強調學(xué)生的主體地位，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯同步發(fā)展，采用多元化教學(xué)模式，培養學(xué)生的跨文化交際能力。
1. 突出學(xué)生地位、培養自學(xué)能力。
務(wù)必讓學(xué)生形成課前預習、課上帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講、課后及時(shí)復習消化和主動(dòng)涉獵課外知識的習慣。對于重點(diǎn)的單詞句型，提前讓學(xué)生查閱字典和課外輔導書(shū)籍;引導學(xué)生查閱各種資料來(lái)了解相關(guān)的文化背景，制作多媒體文件進(jìn)行演繹;分組討論一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，得出最終結論。
2. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯同步出擊
語(yǔ)言學(xué)習不是將單詞、語(yǔ)法和句型簡(jiǎn)單拼接的過(guò)程�；A日語(yǔ)課程作為高校日語(yǔ)教育中的根基，必須將讀作為說(shuō)的基礎，用聽(tīng)刺激說(shuō)的欲望，將說(shuō)和寫(xiě)融為一體，方能使譯水到渠成。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5 個(gè)方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養復合型人才。
3. 多元化教學(xué)迫在眉睫[1]
國家的不斷發(fā)展和進(jìn)步對現代外語(yǔ)人才提出了更為嚴峻的要求，具有廣博的語(yǔ)言文化知識，對社會(huì )、經(jīng)濟、歷史和文學(xué)能夠有高跨度認知的人才才能適應社會(huì )需求。所以，基礎日語(yǔ)教學(xué)應重視對日本文化、文學(xué)、歷史、社會(huì )和禮儀等內容的傳授，尤其應重視文化差異所導致的語(yǔ)言差異的表達方式。
4. 跨文化交際需要提上日程
外語(yǔ)教學(xué)的深度目標是理解目的語(yǔ)文化。因此，一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習者是否能表達較為地道的外語(yǔ)，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語(yǔ)法體系，而是取決于他對外國語(yǔ)言文化的深入理解及外語(yǔ)思維的正確養成。所以，培養學(xué)生的日語(yǔ)思維能力，是作為非母語(yǔ)學(xué)習者的重中之重。
(二)創(chuàng )新教學(xué)方法，采用多種模式和手段教學(xué)
盡可能地使用肢體語(yǔ)言，利用各種教學(xué)設備，豐富課堂教學(xué)形式，才能培養更出色的日語(yǔ)學(xué)習人才。
1. 使用肢體語(yǔ)言[2]
教師在教學(xué)過(guò)程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語(yǔ)教師，應秉承日本人時(shí)刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養學(xué)生即使在課外，也要對老師和同學(xué)謙和有禮的習慣。除此之外，與學(xué)生的眼神交流也十分重要。將學(xué)生劃分為前后左右區域，并不時(shí)給予眼神交流，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到自己倍受重視。配合課程內容，適當地使用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、比較或舉例，也是不錯的策略。
2. 使用多媒體設備
現代教學(xué)手段不應只停留在課本和板書(shū)，應積極地利用多媒體設備為學(xué)生創(chuàng )造視聽(tīng)體驗的機會(huì )。重復20 次「富士山」(富士山)這個(gè)單詞，也不如讓學(xué)生看著(zhù)白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進(jìn)行「和服」(和服)這個(gè)詞匯講解時(shí)，若是能對和服進(jìn)行分類(lèi)，展示出日本人根據季節和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學(xué)生的興趣。
3. 豐富教學(xué)形式
(1)任務(wù)教學(xué)法
進(jìn)入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學(xué)生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進(jìn)行日語(yǔ)演講，既能鍛煉口語(yǔ)能力，又能提高聽(tīng)力能力。更可以讓學(xué)生選取感興趣的文化文學(xué)常識，團體協(xié)作進(jìn)行研究。
(2)研究學(xué)習法[3]
講授單詞時(shí)建議采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法，引導學(xué)生總結近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変」、「とても」、「ずいぶん」、「非常に」等;對詞匯進(jìn)行分類(lèi)，如關(guān)于水果的單詞「桃」(桃)、「西瓜」(西瓜)、「オレンジ」(桔子)、「バナナ」(香蕉)、「りんご」(蘋(píng)果)、「葡萄」(葡萄);關(guān)于身體部位的單詞「手」(手)、「顔」(臉)、「歯」(牙齒)、「耳」(耳朵)、「目」(眼睛)、「頭」(頭)、「眉」(眉毛);進(jìn)行單詞接龍游戲，也就是用前1 個(gè)單詞的最后1 個(gè)假名開(kāi)始1 個(gè)新單詞，如：「赤い」(紅色)「いえ」(家)「えがお」(笑臉)「おおい」(多)，之后以此類(lèi)推。
(3)交際學(xué)習法
基礎日語(yǔ)課程進(jìn)行到一年級的下半年，學(xué)生已基本上具備了簡(jiǎn)單的會(huì )話(huà)能力，可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演。二年級時(shí)，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)和電影片段進(jìn)行配音訓練。這些手段既可以讓學(xué)生檢測自己的發(fā)音是否準確地道，也可以訓練聽(tīng)力水平。課文的學(xué)習不應該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學(xué)生探索每個(gè)句子的替代性說(shuō)法，判斷其是否正確;還可以以此為藍本，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，豐富和擴充相關(guān)知識進(jìn)行會(huì )話(huà)訓練。
(4)情境學(xué)習法
講解單詞時(shí)也可以采用教授繞口令的方式，讓學(xué)生通過(guò)有規律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進(jìn)其詞匯量的擴大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち」(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了桃、李子這兩個(gè)單詞，對「うち」一詞的新用法有了認識，又了解了作為副助詞的「も」的使用策略。聽(tīng)寫(xiě)課文是一個(gè)非常重要的環(huán)節，學(xué)生是否能將倒背如流或自我感覺(jué)掌握較好的內容寫(xiě)對，是對他們的深度考驗。由教師先將課文翻譯成中文，再聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生要求其翻譯成日語(yǔ)，之后和課文本身進(jìn)行差異比對，無(wú)疑是查漏補缺的好方法。
(三)提高教師自身學(xué)力，滿(mǎn)足學(xué)生需求
正因為學(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，所以基礎日語(yǔ)課程更不應該按照教師自己的理念來(lái)設定課程和教學(xué)環(huán)節，而應該多采納學(xué)生的意見(jiàn)，多關(guān)注學(xué)生到底想學(xué)習什么，想用什么方法。教師一方面要不斷更新自己的知識儲備，多為學(xué)生講解新事物、新現象和新用法;另一方面也要將書(shū)本知識與課外知識緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養其學(xué)習日語(yǔ)的積極性。作為高校教師，學(xué)歷只能代表過(guò)去，自身學(xué)習能力的提高和完善才能不斷為學(xué)生提供營(yíng)養。
當代社會(huì )競爭激烈殘酷，為了培養出獨當一面的復合型日語(yǔ)人才，必須首先從基礎日語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。日語(yǔ)人才培養不僅關(guān)系到個(gè)人的前途，更關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展。因此，要以教學(xué)內容的改善和教學(xué)方法的創(chuàng )新為重點(diǎn)，不斷進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。
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