淺談互動(dòng)式教學(xué)在計算機基礎教學(xué)中的應用

　　摘 要 采用互動(dòng)式教學(xué)策略，是為了提高計算機基礎課程的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)方式 計算機教學(xué)

　　0概述

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到生活的各個(gè)方面，深入到各類(lèi)人群。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，都接受了不同程度的計算機知識教育。面對來(lái)自不同地區的高校學(xué)生，由于各自自身和環(huán)境的差異，給高校計算機基礎教學(xué)增加了不少的難度，無(wú)論是對教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習，都提出了更高的要求。在計算機基礎教學(xué)中，更要強調發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，注重引導學(xué)習策略，激發(fā)學(xué)習熱情，培養學(xué)習能力，不斷探索適合高校計算機基礎教學(xué)的新模式——互動(dòng)式教學(xué)。

　　互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達到不同觀(guān)點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

　　1過(guò)程

　　計算機基礎課程實(shí)際操作性強，學(xué)生的差異也很大，利用課堂時(shí)間讓所有學(xué)生掌握是有非常困難的。如果有足夠的上機條件，以及交互性強的教學(xué)課件，就能提供給學(xué)生一個(gè)很好的自我學(xué)習平臺。在課余時(shí)間，學(xué)生也可以自主學(xué)習，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很有幫助的。

　　另外，在機房上機教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)教師端演示，然后將教學(xué)文件或習題資料傳送給學(xué)生，學(xué)生同樣也可以通過(guò)學(xué)生端口將電子作業(yè)上交給教師。如果學(xué)生碰到理由，還可以電子舉手提問(wèn)，教師可向單個(gè)或多個(gè)學(xué)生文字交流或直接演示解答。這樣，教師和學(xué)生同時(shí)參與了課堂的教學(xué)過(guò)程，有充分的交流溝通，使得學(xué)生更好地理解和掌握課堂內容，提高了教學(xué)效果。

　　教學(xué)方式上，應多采用互動(dòng)性較強的策略。

　　(1)引導發(fā)現法

　　比如計算機幻燈片制作課上，如果學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)利用計算機幻燈片做出的精美演示，又怎會(huì )對那個(gè)幻燈片制作程序感興趣并自己制作幻燈片呢?所以說(shuō)老師可以在上課前把自己制作精美的幻燈片展示給同學(xué)們，這樣學(xué)生的興趣就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，在隨后的聽(tīng)課和練習中會(huì )更加認真，效果也就不言而喻了。另外，有的同學(xué)對計算機游戲感興趣，如果老師能夠正確引導，他們就會(huì )很快地掌握相關(guān)的計算機操作技巧，這也不失為一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的好策略。由此看來(lái)，在教學(xué)中引導并激發(fā)和培養學(xué)生興趣對提高教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

　　(2)任務(wù)驅動(dòng)法

　　以“任務(wù)驅動(dòng)”為指導思想任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以明確的任務(wù)作為課堂主要教學(xué)目標，在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，培養學(xué)生自我分析、解決、總結理由能力的教學(xué)策略。教師在每一階段甚至是每節課的學(xué)習之前都要向學(xué)生明確本階段、本節課的學(xué)習任務(wù)，并且將學(xué)習任務(wù)明確化、通俗化、具體化，同時(shí)注意將任務(wù)簡(jiǎn)化為基礎和技巧兩部分，便于讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，保持最優(yōu)的學(xué)習情緒。比如：學(xué)習Word表格制作，可以先將如課程表、教室安排表、表格式個(gè)人簡(jiǎn)歷等樣本給同學(xué)們展示從而讓學(xué)生了解本次課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)目的學(xué)習。學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的驅動(dòng)下在老師的講解下一步一步去尋求理由的結果。讓學(xué)生的學(xué)習地位從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

　　(3)情境教學(xué)法

　　構造情景，設置懸念。所謂構造情境，設置懸念，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容，設計安排一個(gè)或多個(gè)與現實(shí)理由相關(guān)的情境，其中蘊含了與學(xué)習有關(guān)的理由懸念，引導學(xué)生獨立深思，從而激發(fā)他們對教學(xué)內容的強烈求知欲望，以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入學(xué)習。比如，在教學(xué)文字處理系統Word時(shí)，可先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內容有關(guān)的樣稿(比如制作小報)，讓學(xué)生想辦法去實(shí)現樣稿，然后再有針對性地講述樣稿的實(shí)現策略與步驟。

　　2結語(yǔ)

　　互動(dòng)式教學(xué)在素質(zhì)教育中已越來(lái)越顯示出它的作用。在“大學(xué)計算機基礎”這門(mén)課程中采用互動(dòng)式教學(xué)提高了教學(xué)效果。每一位教師都需要在日常教學(xué)工作中從點(diǎn)滴做起，潛心研究教學(xué)策略，不斷總結積累教學(xué)經(jīng)驗，才能不斷提高運用討論式教學(xué)策略的技巧，摸索出適合自己和所教課程的教學(xué)方式。

　　參考文獻

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