淺析在計算機應用基礎教學(xué)中如何實(shí)施分組式教學(xué)

    論文關(guān)鍵詞：計算機應用基礎教學(xué) 班級授課制 分組式教學(xué)

    論文摘要：高職院校的計算機應用基礎教學(xué)強調實(shí)踐性，廣大教師在傳統大班級授課制的模式下對“吃不飽”和“吃不消”的現象普遍感到力不從心。著(zhù)眼于優(yōu)化班級授課方式和提高教學(xué)效率，作者以現代教育理論為指導，在多年的實(shí)際教學(xué)中探索實(shí)施分組式教學(xué)。本文對分組式教學(xué)的基本理論和作者在實(shí)施分組式教學(xué)中的心得體會(huì )進(jìn)行了闡述。
　　1 科學(xué)、合理地進(jìn)行分組
　　分組式教學(xué)是教師根據授課班級中學(xué)生的基本情況和教學(xué)需求將學(xué)生分成若干小組，一般為每組為5~7人，指定小組長(cháng)，協(xié)助教師指導、組織和反饋學(xué)習信息。在傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，缺少學(xué)生自我探索、調整的機會(huì )，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思考的“過(guò)程”。
　　1.1 合作學(xué)習的作用
　　一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以?xún)?yōu)帶差；二是增加學(xué)生溝通交流的機會(huì )，培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣；三是為培養學(xué)生協(xié)作精神和團隊意識創(chuàng )造了條件和機會(huì )。也正因如此，小組成員科學(xué)合理的搭配也顯得尤為重要，良好的分組為組教學(xué)的成功實(shí)施創(chuàng )造有一條件。在分組過(guò)程中應遵循兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長(cháng)補短、互相幫助、共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以?xún)?yōu)劣互補，有效地促進(jìn)組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習的評價(jià)。
　　1.2 充分發(fā)揮小組內每個(gè)成員的作用
　　小組內的每個(gè)成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹(shù)立團隊精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識。因此，小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學(xué)習基礎比較差的、語(yǔ)言表達能力比較弱的同學(xué)，更應該幫助他們克服障礙，鼓勵他們向著(zhù)更高的要求完成每一個(gè)角色和每次的任務(wù)。為了使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，小組內的分工可以輪流進(jìn)行，且各個(gè)組輪流的方式基本相同(即同一層次的同學(xué)同時(shí)擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等)，這樣可以充分展現評價(jià)的公平性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
　　2 實(shí)施分組教學(xué)過(guò)程中應重視的問(wèn)題
　　一方面，教學(xué)評價(jià)應該強調共性與個(gè)性的統一。共性目標反映教學(xué)統一的要求和基本標準；個(gè)性目標反映出對學(xué)生個(gè)性的尊重本和特長(cháng)的發(fā)揮。另一方面要從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)更具有針對性。
　　2.1 對小組的評價(jià)
　　評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。我們不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，更應關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中所表現出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感態(tài)度。作為指導老師通過(guò)評價(jià)機制，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。
　　建立良好的評價(jià)機制。分組教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的協(xié)作、探索和創(chuàng )新精神。任務(wù)式教學(xué)允許個(gè)性的張揚。在對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要方法靈活、鼓勵創(chuàng )新，主要采取學(xué)生為主、教師為輔的機制，讓學(xué)生成為評判的主角，成為課堂教學(xué)的主角。
　　2.2 了解學(xué)生的個(gè)體差異
　　教師根據學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)內容，有利于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到平等公正的對待。了解學(xué)生的差異有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要注意觀(guān)察和關(guān)注。通過(guò)觀(guān)察，教師能了解每學(xué)生的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習特點(diǎn)等，并發(fā)現每個(gè)學(xué)生的潛能和需要。學(xué)生之間存在著(zhù)差異，只有通過(guò)觀(guān)察，才能真正了解學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，了解每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展方面”，為他們提供適宜的材料，滿(mǎn)足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展；關(guān)注個(gè)別差異，因材施教。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需要，應從多方面為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境，為每一名學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不能實(shí)行“一刀切”。我們必需意識到：只有正視學(xué)生差異，善待學(xué)生差異，根據學(xué)生的差異，設計并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的發(fā)展。
　　3 其他協(xié)助教學(xué)方式
　　計算機應用基礎是一門(mén)基礎的、應用型的課程，要求學(xué)生掌握基礎的理論知識和基本操作，更重要的是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，應用能力以及創(chuàng )新能力。進(jìn)行分組教學(xué)離不開(kāi)其他教學(xué)方式的協(xié)助，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要任務(wù)根據教學(xué)的需要，科學(xué)的制定教學(xué)目標的，合理的安排教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習Word操作時(shí)，先由教師簡(jiǎn)單而全面地介紹一下Word的基本功能。然后給學(xué)生下發(fā)一個(gè)用Word制作的文件樣例（里面包含了如字體、字號、顏色、藝術(shù)字、對齊方式、文本框、邊框、填充顏色等的設置），要求各組學(xué)生照著(zhù)樣例自己動(dòng)手制作一個(gè)一模一樣的Word文件。這樣小組長(cháng)就可以帶領(lǐng)同組的其他學(xué)生一邊學(xué)習，一邊制作。如果遇到問(wèn)題，可以引導學(xué)生一部分人繼續想辦法制作，另一部分人到學(xué)生專(zhuān)用網(wǎng)站上去尋找相應的操作方法。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的探索精神，也初步培養了學(xué)生的分工意識。如果有些問(wèn)題還是不能解決，學(xué)生可向教師詢(xún)問(wèn)。
　　當學(xué)生對Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小組完成更有深度的任務(wù)(可根據各組情況分出難易)。以用Word設計板報為例，先引導幫助學(xué)生制訂制作計劃。
　　3.1 板報方案的設置
　　把任務(wù)交給小組長(cháng)，由小組成員自行提出設計方案。
　　3.2 小組討論方案
　　針對板報設計方案認真討論研究，適時(shí)作出修改。小組長(cháng)分派任務(wù)，具體的任務(wù)分配到個(gè)人，根據分工，相互協(xié)作，各盡其職，共同完成指派任務(wù)。由專(zhuān)人負責搜集板報內容和在網(wǎng)絡(luò )上收集資料、下載圖片；由專(zhuān)人在網(wǎng)絡(luò )上查找一些操作的方法和關(guān)鍵的技術(shù)；教師適當幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；作品上傳到網(wǎng)絡(luò )，由學(xué)生主評，教師參評作品的制作效果，最終給予評價(jià)。以后隨著(zhù)學(xué)習的再深入，可以要求學(xué)生自行選題，自行制訂制作方案。這樣一來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習和操作過(guò)程井井有條，既充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又培養了學(xué)生的互助合作精神，達到教學(xué)的目的。
　　雖然分組教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也存在著(zhù)不少的問(wèn)題，但它有著(zhù)彌補班級授課制不足的天然特性，尤其是在計算機基礎教學(xué)中也切實(shí)能為教學(xué)帶來(lái)極大的便利和益處,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和培養學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
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