簡(jiǎn)論多校區大學(xué)校園文化的融合與重構
[論文摘要]本文以校園文化內涵、特點(diǎn)及其在多校區大學(xué)中的價(jià)值審視為切入點(diǎn)，分析了合并與拓展后出現的多校區大學(xué)校園文化的沖突，并就多校區大學(xué)校園文化融合與重構的戰略取向和路徑選擇進(jìn)行了多層面的闡釋。
[論文關(guān)鍵詞]多校區 大學(xué)校園 文化融合 重構
伴隨著(zhù)“共建、調整、合作、合并”八字方針的國家高等教育體制改革，我國自20世紀90年代以來(lái)出現了大范圍、大規模的高校合并與校區擴張浪潮。據統計，僅從1990年至2005年2月，全國高校合并共431校次，涉及1084所，占高�？倲�50％以上。多校區辦學(xué)在一定程度上拓展了辦學(xué)空間，彌補了教育資源的不足，增加了高校的競爭優(yōu)勢，有利于資源的優(yōu)化、布局結構的改善、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。但合并與拓展后形成的多校區大學(xué)還必須實(shí)現校園文化在深層次上的統一。如果說(shuō)前階段物質(zhì)層面的合并已告一段落，那接下來(lái)要做的是多校區大學(xué)校園文化層面的整合。因為校園文化的融合才是多校區大學(xué)實(shí)質(zhì)性融合的最終體現，也是實(shí)質(zhì)性融合的最牢固根基。在多校區辦學(xué)模式下，面對新的實(shí)踐需求與發(fā)展，如何以新的理論視閾對多校區大學(xué)的校園文化進(jìn)行融合與重構，就成為高等教育者當前極富現實(shí)針對性的重要課題。
一、校園文化及其在多校區大學(xué)中的價(jià)值審視
(一) 校園文化的內涵及特點(diǎn)
校園文化是指學(xué)校全體師生在長(cháng)期的辦學(xué)過(guò)程中培育形成并共同遵循的最高目標、價(jià)值標準、基本信念和行為規范。其外延包括學(xué)術(shù)氛圍，校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，校訓校歌，學(xué)術(shù)傳統以及文化氣息等。在結構上，高校校園文化可劃分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層次。校園物質(zhì)文化包括校園環(huán)境、校園建筑、文化設施等，它是校園文化的物質(zhì)形態(tài)，是最直觀(guān)的外在表現形式。校園制度文化是學(xué)校全體師生必須遵守的各項規章制度以及組織形式，是校園文化的行為準則。校園精神文化包括校園人的群體心理、行為方式、道德觀(guān)念、價(jià)值取向及哲學(xué)理念等，是校園文化的核心。與社會(huì )文化和單校區大學(xué)校園文化相比，多校區大學(xué)的校園文化有其自身的特點(diǎn)，深刻認識與辨析這些特點(diǎn)，有利于我們做好多校區大學(xué)的校園文化整合工作。多校區大學(xué)校園文化的特點(diǎn)主要表現為：
1.多校區大學(xué)校園文化具有社會(huì )性。校園文化與學(xué)校所在地域的區域文化通常相融合。真正高水平的大學(xué)是高度開(kāi)放的，其校園文化必然受到社會(huì )因素的影響和促動(dòng)，并與社會(huì )的政治經(jīng)濟制度、國家的法規政策有著(zhù)密切的聯(lián)系。校園文化通常伴隨著(zhù)社會(huì )文化因素而不斷調整，最終成為社會(huì )生產(chǎn)力水平、意識形態(tài)、價(jià)值觀(guān)念、傳統文化等具體社會(huì )因素在校園中集中整合后的反映。
2.多校區大學(xué)校園文化具有時(shí)代性。每一個(gè)時(shí)代都必然產(chǎn)生和構建與之相適應的新潮文化。校園文化總會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷注入新的內涵，從而在表面形式上呈現出明顯的時(shí)代性。在進(jìn)行傳統教育體制改革、更新教育觀(guān)念、倡導素質(zhì)教育等教育改革的大背景下，必然會(huì )產(chǎn)生與之相適應的意識創(chuàng )新和文化創(chuàng )新。
3.多校區大學(xué)校園文化具有伴生性。校園文化的建設并不完全取決于個(gè)人的主觀(guān)意識形態(tài)，更多是在于各種現實(shí)的客觀(guān)需要。大學(xué)是社會(huì )中的一個(gè)組織，自始至終都受到社會(huì )文化的影響，這種影響直接整合反映在學(xué)校的精神及物質(zhì)生活的方方面面，并以此逐步形成特有的文化氛圍和生活方式。因此校園文化是伴隨學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，因校區的增多而發(fā)展和衍變，故而具有伴生性。
4.多校區大學(xué)校園文化具有創(chuàng )造性與繼承性�！靶@文化是創(chuàng )造的文化”。建設校園文化的主要目的就是用文化的力量激發(fā)校園人發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造潛能，主動(dòng)地應用知識、發(fā)現知識。校園文化的繼承性表現在對自身系統的繼承，對本土歷史文化的繼承和對整個(gè)人類(lèi)先進(jìn)文化的繼承等方面，這種繼承不是簡(jiǎn)單的積累過(guò)程，而是一種批判的繼承、有選擇的繼承和創(chuàng )造性的繼承。
5.多校區大學(xué)校園文化具有地域性與超地域性。地域性表現為校園文化是一種地域文化。校園地域的相對穩定性決定了校園文化必然印有地域的痕跡。校園文化是社會(huì )文化的亞文化，因而它不可避免地會(huì )帶有社會(huì )文化的痕跡，尤其會(huì )受到院校所在地的社會(huì )文化氛圍的影響。不同城市的政治、經(jīng)濟、文化的格局必然會(huì )對當地大學(xué)的校園文化產(chǎn)生渲染和潛移默化的影響作用。同時(shí)校園文化又具有超地域性特點(diǎn)，這是由大學(xué)文化交流的無(wú)邊界性和文化傳播媒介的多樣性決定的。進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)大學(xué)對外交流的力度加大，更加強化了校園文化的超地域性。
(二) 校園文化在多校區大學(xué)中的價(jià)值表現
1.凝聚功能。它“主要是指學(xué)校的文化氛圍特別是共同的價(jià)值觀(guān)念、校園精神能激發(fā)校園人對學(xué)校目標、準則的認同和作為學(xué)校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強烈的向心力、內聚力和群體意識，從而使個(gè)體的目標整合為學(xué)�？偰繕恕�。在大學(xué)校園中，個(gè)體的價(jià)值取向有時(shí)呈現出多元化的傾向，對此必須充分發(fā)揮校園精神或主導價(jià)值觀(guān)念取向的凝聚作用，以不斷地歸并個(gè)體的價(jià)值觀(guān)念取向，使之趨于一致。
2.激勵功能。它是指校園文化除了能夠在一定程度上滿(mǎn)足師生的合理需要外，還能夠起到適時(shí)設置一定的奮斗目標，誘發(fā)其行為積極性的作用。激勵旨在強化師生的工作和學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)大家的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使其保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。因此發(fā)揮校園文化的激勵功能要在滿(mǎn)足師生需要的基礎上，設置適當目標，使其產(chǎn)生良好的工作和學(xué)習動(dòng)機。
3.輻射功能。對于多校區大學(xué)而言，只有當組織成員產(chǎn)生了對組織信念、目標的高度認同和熱愛(ài)時(shí)，才能使新的大學(xué)組織整體擁有生機勃勃的組織氛圍，處于良好的精神競技狀態(tài)�？死苏f(shuō)：“一個(gè)強大的院校神話(huà)是儲備在院校士氣庫中的資源，是困難來(lái)臨時(shí)可以取出使用以應付困難的銀行戶(hù)頭�！币凰髮W(xué)的校園文化不僅在學(xué)校內部產(chǎn)生影響，其影響還會(huì )輻射到校外。表現之一在于創(chuàng )造性的校園文化對院校組織系統具有輻射和整合作用；表現之二在于創(chuàng )造性的校園文化生活對社會(huì )文化生活具有輻射和引導作用。同時(shí)校園文化通過(guò)彌散傳播還會(huì )使得外部公眾，尤其是學(xué)生家長(cháng)對學(xué)校的信念、目標產(chǎn)生認同，從而進(jìn)一步提升、強化學(xué)校內部的自信力。
4.平衡協(xié)調功能。馬克思主義認為，世界上一切事物均在對立統一中發(fā)展。在多校區大學(xué)中，大系統與各子系統，各子系統之間既相互影響又相互聯(lián)系。從管理文化的角度而言，多校區大學(xué)就是要融合各子系統之間的價(jià)值觀(guān)念、行為方式，平衡各種利益，合理分配，協(xié)調關(guān)系。而在統一的學(xué)校辦學(xué)戰略目標指導下，通過(guò)校園文化建設中整體與個(gè)體的平衡與協(xié)調、傳統與現代的平衡與協(xié)調、科學(xué)與人文的平衡與協(xié)調、學(xué)術(shù)研究與科技服務(wù)的平衡與協(xié)調，可以使系統內各子系統之間、各要素之間得到平衡與協(xié)調，從而獲得更大的發(fā)展空間。
二、多校區大學(xué)校園文化建設存在的問(wèn)題
多校區大學(xué)按照起源不同，可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是合并型多校區，它由多個(gè)大學(xué)進(jìn)行合并而成；第二類(lèi)是拓展型多校區，由于主校區發(fā)展空間有限，向外擴展新建校區而形成；第三類(lèi)是前兩種的混合型，即合并與拓展型。多校區辦學(xué)是我國高等教育改革和發(fā)展進(jìn)程中的新生事物，其管理制度和文化建設并沒(méi)有一種固定的形式，而且還不是很成熟、很完善。多校區大學(xué)在文化傳承上受到多校區構成格局的沖擊。沖擊主要來(lái)自場(chǎng)域區隔可能造成各校區文化的較大差異，形成多個(gè)小組織文化并互相沖突，從而削弱大學(xué)整體文化特征。
(一) 制度文化的缺損
我國的大學(xué)行政色彩濃厚，在多校區辦學(xué)的管理中，每一校區都必須建立起適合各自特點(diǎn)的管理制度和管理文化。對合并型校區而言，合并前，各校區都有著(zhù)自己的文化底蘊；合并后，雖然各校區的文化建設都存在著(zhù)一定的共性，但其實(shí)質(zhì)是不同的。擴展型校區，由于不同校區的學(xué)生構成不同，校園文化活動(dòng)的層次、內容和形式也會(huì )有所不同。如果要兼顧各校區的生源素質(zhì)、文化特色而建立一套具體的校園文化方案來(lái)適應各校區的需要是比較困難的，這會(huì )影響校園文化建設的效果和質(zhì)量。
(二) 文化底蘊的斷層
新建校區一般處在遠離老校區的城郊地帶或異地，缺乏老校區深厚的文化積淀。雖然新校區在規劃上比較科學(xué)，設計上也能注重人文氛圍的營(yíng)造，整體環(huán)境非常優(yōu)美，但畢竟建成時(shí)間短，缺少蘊涵學(xué)校精神的歷史性建筑、標志等物質(zhì)文化，學(xué)校在長(cháng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀和提煉而成的校訓、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)及師生員工價(jià)值觀(guān)念、道德準則、情感氣質(zhì)等精神文化在新校區體現還需要有個(gè)過(guò)程。新老校區之間的聯(lián)系不便也導致了校園文化的匱乏，以及與老校區的校園文化的不對稱(chēng)性。
(三) 辦學(xué)層次的瓶頸
各校區合并前辦學(xué)層次不同，自然存在著(zhù)治學(xué)理念的不同、人才培養理念的不同、管理思想的不同以及價(jià)值取向的不同，這些現實(shí)存在的“異”，如處理不當，會(huì )給合并后大學(xué)的校園文化建設帶來(lái)負面影響。同時(shí)，各校區合并前辦學(xué)層次的不同也帶來(lái)各校區師生間的相互認同感的問(wèn)題，一般低層次院校容易接受并積極融入高層次院校，而高層次院校(特別是學(xué)生)存在對低層次院校的不認同心理，這也不利于校園文化的健康發(fā)展。
(四) “三重三輕”的誤區
目前，為數不少的多校區大學(xué)在校園文化的整合與重構上存在下列不容忽視的誤區：一是重繼承，輕創(chuàng )新。一些大學(xué)注重對傳統校園文化簡(jiǎn)單的繼承，在校園文化的創(chuàng )新建設上不積極。其原因是：
(1)學(xué)習不夠，對校園文化內涵把握不準；(2)重視不夠，認識不到校園文化在育人工作中的重要作用；(3)力度不夠，不敢突破傳統，墨守成規，按慣性工作。二是重整合，輕融合。一般來(lái)說(shuō)，校園文化是多年的辦學(xué)積淀而形成的。一些多校區大學(xué)急于營(yíng)造新的校園文化，忽視新的校園文化的構建必須經(jīng)歷各校區間校園文化間的融合階段，簡(jiǎn)單地以行政管理方式整合，忽視了校園文化的融合過(guò)程，致使校園文化重構的基礎不牢。三是重本部，輕分部。一些多校區大學(xué)以主校區校園文化為準繩，忽視其他校區原本校園文化的存在。這些都不利于校園文化的整體推進(jìn)。
三、多校區大學(xué)校園文化融合與重構的戰略取向與路徑選擇
大學(xué)合并與擴展后，不能只在行政管理體制上實(shí)現統一，更重要的是在校園文化上形成交流、融合與重構，這是多校區大學(xué)的發(fā)展目標之一，也是多校區大學(xué)管理的基礎性工作。因為沒(méi)有適當的文化融合與重構，沒(méi)有鮮明特色的校園文化氛圍，就不能形成新的大學(xué)文化范式，多校區大學(xué)真正的跨越式發(fā)展也就無(wú)從談起。
(一) 多校區大學(xué)校園文化的融合
1.要承認多樣性，在碰撞中融合。合并前各校區的校園文化都是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的發(fā)展、變革而積淀下來(lái)的，有著(zhù)深厚的底蘊，這是一筆寶貴的精神財富，也是創(chuàng )建多校區校園文化的基礎。在校園文化的融合上，不能簡(jiǎn)單地認為哪個(gè)校區文化傳統好、哪個(gè)校區文化傳統次，或者強行要求師生接受這種文化。而是要在各校區文化相互交流和價(jià)值判斷的基礎上，善于發(fā)現各校區文化的共性和存在的優(yōu)勢，找準融合點(diǎn)，促進(jìn)全校師生對校區文化的認同、溝通及借鑒。否則只能影響各校區師生之間的不和，加深隔閡，在管理上難以做到實(shí)質(zhì)性的融合。另一方面，在交流溝通的基礎上，還要相互促進(jìn)、相互配合，和諧發(fā)展。
2.要推進(jìn)統一式整合。首先從管理文化人手，優(yōu)先考慮合并院校原有的文化配置，分析合并院校接受新文化的速度和難度，抓住關(guān)鍵環(huán)節，以點(diǎn)帶面、由易到難地推進(jìn)。其次要整合多校區大學(xué)的核心能力。所謂核心能力是指不同教學(xué)系統、科研系統和管理系統的有機組合，它是大學(xué)精神的外化，并且深深植根于大學(xué)的價(jià)值觀(guān)中，成為一種為學(xué)校提供競爭優(yōu)勢的知識體系。而在整合中不應盲目統一核心文化，尤其是核心文化迥異的文化。如果能夠相互平等地交流各自的管理經(jīng)驗和文化，而不強迫合并弱勢方完全放棄自己的文化，就會(huì )緩和合并帶來(lái)的對立緊張狀態(tài)。
3.要重視非正式組織的作用。相對于正式組織，非正式組織更為“柔性化”，這對于校園文化的融合至關(guān)重要。調查研究發(fā)現，非正式組織對于文化與信息的傳播速度與效率甚至超過(guò)正式組織，非正式組織對文化融合的接受程度直接影響著(zhù)正式組織間的文化融合。因此多校區大學(xué)的校園文化融合不僅要在正式組織中進(jìn)行，也同樣要在非正式組織中進(jìn)行。為此在操作上，可以在正式組織和非正式組織內同時(shí)進(jìn)行文化融合，甚至可以先在非正式組織中獲得對融入或植入文化的認同，進(jìn)而將文化的融合推進(jìn)到正式組織中去，加快文化融合的速度，提高文化融合的質(zhì)量，從而避免形式上似乎已經(jīng)融合為一體，而實(shí)質(zhì)上卻是貌合神離的“兩張皮”現象。
(二) 多校區大學(xué)校園文化的重構
1.將校園文化建設納入整體規劃，重建統一的校園精神。校園精神文化是校園文化的核心，是校園價(jià)值觀(guān)念、行為準則的集中濃縮和凝聚，對全校師生有著(zhù)無(wú)形的凝聚力和感召力。新的校園精神必須繼承傳統精華，融入時(shí)代精神，吸收先進(jìn)的教育理念，引導師生的精神追求。多校區大學(xué)要明確校園文化建設的目標，加大對校園文化建設的重視程度和工作力度，確定科學(xué)的辦學(xué)指導思想，建立健、全統一、科學(xué)的學(xué)校管理制度。對各校區原有的文化要揚棄與吸收相結合，鑄造一種適應現在和未來(lái)發(fā)展要求的具有鮮明特色的校園文化精神。尤其在學(xué)校規劃編制中，要將對全校的文化建設給出頂層設計，從而切實(shí)提高文化建設的系統性、戰略性和協(xié)同性。
2.構筑“一體多翼”的校園文化建設模式，體現多校區大學(xué)校園文化的個(gè)性。其中，“一體”為整個(gè)學(xué)校，“多翼”為學(xué)校各校區�！耙惑w多翼”校園文化建設就是以整個(gè)學(xué)校的人文精神為核心，以各校區風(fēng)格各異校園文化特征為基礎，以校園人際關(guān)系為主體，以校園環(huán)境為依托，積極發(fā)揮校園文化的育人功能，從而實(shí)現對學(xué)生的人格、性格、個(gè)性的塑造。首先，各校區要充分傳承和發(fā)揮老校區的優(yōu)良傳統，注重人文環(huán)境等諸多方面的營(yíng)造，挖掘大學(xué)的人文精神，把大學(xué)各校區校園建設成為一個(gè)新老交替、傳承歷史而又不斷創(chuàng )新的育人場(chǎng)所。其次，要運用移植手法創(chuàng )建新校區校園文化，把老校區的文化要素與新校區所在地區的文化因子融合起來(lái)，使新校區擁有老校區本質(zhì)的文化，從而使兩者產(chǎn)生文化上的認同感。再次，要努力建設多校區地域文化特色的校園文化。積極培育新校區地緣文化，注重新校區所在地的歷史背景、山水意境和風(fēng)土人情的挖掘，進(jìn)一步繼承老校區的人文精神，從而構建具有新校區地域文化特色的校園文化。同時(shí)要加強對合并的各校區的原有校園人文精神進(jìn)行整合，去粗取精，汲取精華，并結合各校區的地域文化特色，呈現出多校區校園文化的豐富性與獨特性，最終形成以整個(gè)大學(xué)的人文精神為核心的形式多樣、內涵豐富的校園文化。
3.以校區功能、資源的整合為手段，優(yōu)化文化環(huán)境，完善文化設施。優(yōu)良的校園文化環(huán)境、完善的校園文化設施是塑造校園精神的必要前提和物質(zhì)載體。多校區大學(xué)應從戰略發(fā)展的定位出發(fā)，對各校區的功能、資源在原有的基礎上進(jìn)行規劃整合和合理分配，使各校區的功能優(yōu)勢、學(xué)科特色得以充分的發(fā)揮，使各校區優(yōu)勢互補，成為整個(gè)學(xué)校的有機組成部分。在此基礎上，要根據學(xué)校辦學(xué)特色和各校區的功能，從高起點(diǎn)、遠目標出發(fā)進(jìn)行投資規劃、合理興建，逐步優(yōu)化校園文化環(huán)境、完善校園文化設施。諸如電視臺、網(wǎng)絡(luò )中心、報社、廣播站、影劇院、學(xué)術(shù)講壇、展示櫥窗等展示校園文化的設施，教工之家、大學(xué)生活動(dòng)中心、運動(dòng)場(chǎng)、體育館等滿(mǎn)足師生業(yè)余文化活動(dòng)的娛樂(lè )文化設施，以及校園的人文景觀(guān)、校訓、校旗、�；盏蕊@示學(xué)校精神風(fēng)貌的文化標志。這些對提高師生的思想品德、文化素養和塑造校園精神都會(huì )起著(zhù)潛移默化的作用。
4.要借助社會(huì )力量來(lái)促進(jìn)多校區大學(xué)校園文化建設。多校區大學(xué)的各個(gè)校區，無(wú)論具有怎樣的獨立性和辦學(xué)特色，都不能離開(kāi)社會(huì )的宏觀(guān)環(huán)境而獨立存在。校園文化作為一種特殊的社會(huì )文化，是校園的靈魂和支柱，與社會(huì )處于一種互動(dòng)的關(guān)系，彼此影響又相互作用。校園文化的建設和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )力量的支持，離不開(kāi)社會(huì )資源的開(kāi)發(fā)。一方面多校區大學(xué)應大力發(fā)動(dòng)全社會(huì )支持教育，形成政府、社會(huì )等多渠道投資校園文化建設的新體制。另一方面多校區大學(xué)也可以開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，繁榮校園文化努力開(kāi)創(chuàng )校園文化建設的新局面。
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