簡(jiǎn)論大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設置
論文摘要：本文主要探討了在新的時(shí)代要求下為高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設拓展課程的必要性, 并提出了相關(guān)的理論依據。 同時(shí),本文在調研已開(kāi)課程的基礎上總結了取得的成績(jì)和存在的不足, 為今后課程設置及教學(xué)的進(jìn)步完善提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；內容依托教學(xué)理念
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設計大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應當充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要�！兑蟆吠瑫r(shí)指出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應根據本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標，并創(chuàng )造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時(shí)為了適應社會(huì )的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺相應課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生開(kāi)設內容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開(kāi)設了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教改拓展課程。中國礦業(yè)大學(xué)也開(kāi)設了實(shí)用科技英語(yǔ)翻譯《高級英語(yǔ)口語(yǔ)》、《高級英語(yǔ)應用文寫(xiě)作》、《中國文化概況（英文）》等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開(kāi)設了《美國社會(huì )與文化》、《電影口語(yǔ)》、《口譯》等拓展課程。
二、開(kāi)設拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預示我國今后大學(xué)高年級的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉向內容教學(xué)。隨著(zhù)我國英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)長(cháng)期貫徹的“以應試為目的”，“以語(yǔ)言技能為導向”的課程建設理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì )的需要�，F行英語(yǔ)教育語(yǔ)言、內容教學(xué)割裂，單純語(yǔ)言技能訓練過(guò)多，面對不同層次學(xué)生的內容課程安排單一化，及其導致的學(xué)生知識面偏窄、知識結構欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問(wèn)題日益凸顯。針對上述問(wèn)題，必須對大學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語(yǔ)言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語(yǔ)課程結構。在不改變總體培養目標和教學(xué)時(shí)限的前提下，對課程結構進(jìn)行革命性的變革，改變傳統單一的語(yǔ)言技能課程模式，實(shí)現內容課程——語(yǔ)言課程的融合，為學(xué)生開(kāi)設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學(xué)生的知識面，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能；（二）開(kāi)發(fā)課程自身潛力，把內容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機結合。以英語(yǔ)為媒介，系統教授拓展知識內容；以拓展課程內容為依托，在使用語(yǔ)言過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，擴展學(xué)生的知識面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內容教學(xué)有機結合，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。
三、理論依據
CBI(Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI)內容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設置和教學(xué)提供了很好的理論依據。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語(yǔ)教學(xué)孤立起來(lái)的傳統教學(xué)方式，提倡一種語(yǔ)言與內容有機融合的外語(yǔ)教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習本身轉移到通過(guò)學(xué)習學(xué)科知識來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，從而達到內容和語(yǔ)言學(xué)習相互融合、共同提高的目的。
CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語(yǔ)教學(xué)中得到越來(lái)越多的關(guān)注。1985年以來(lái)，美國和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類(lèi)型的CBI實(shí)驗，并取得了顯著(zhù)成效。在較短的時(shí)間內，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專(zhuān)業(yè)目的英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)及職業(yè)培訓英語(yǔ)教學(xué)等。上世紀80年代，多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國，CBI教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國外語(yǔ)教育工作者的視野。國內不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎、特征、模式作了詳細介紹。與此同時(shí)，不少學(xué)者也開(kāi)始有意識地把CBI與中國的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。近年來(lái)，CBI教學(xué)理念也開(kāi)始應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的運用。CBI被定義為“內容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標的融合”，或者說(shuō)，語(yǔ)言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內容材料支配下的一系列語(yǔ)言介紹與學(xué)習；被歸納有主題式語(yǔ)言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護式內容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語(yǔ)言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（�？≤S、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據需要交換使用，但主題式語(yǔ)言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗式學(xué)習、建構主義、功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習不僅要學(xué)習語(yǔ)言的用法，更要學(xué)習語(yǔ)言在現實(shí)環(huán)境中的使用，以及第二語(yǔ)言習得有關(guān)學(xué)習者在上下文的語(yǔ)境中通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入習得語(yǔ)言等觀(guān)點(diǎn)為理論基礎，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)腳手架（scaffolding）英語(yǔ)教學(xué)框架和語(yǔ)境,使語(yǔ)言學(xué)習者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng),有效地促進(jìn)了語(yǔ)言習得產(chǎn)生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績(jì)和存在的不足
通過(guò)對其它高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對溫州大學(xué)英語(yǔ)拓展課程開(kāi)設情況的深入調查，發(fā)現70%以上的學(xué)生對課程滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。學(xué)生感覺(jué)最大的收獲在于拓展了知識層面，開(kāi)拓了視野。還有就是感覺(jué)英語(yǔ)比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認為英語(yǔ)語(yǔ)言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會(huì )與文化》這類(lèi)知識性比較強的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。另外，學(xué)生對所開(kāi)設的擴展課程知識了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習所依托的課程知識基礎薄弱。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應用能力和語(yǔ)言學(xué)習模式還不能很好地促進(jìn)課程知識學(xué)習。通過(guò)統計《美國社會(huì )與文化》課程學(xué)生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過(guò)老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)的機會(huì )，更多的學(xué)生還是習慣于在課堂上扮演傾聽(tīng)的角色，缺乏用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。最后，擔任拓展課的大學(xué)英語(yǔ)教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)拓展課程對廣大英語(yǔ)教師也是一個(gè)很大的挑戰。尤其是在開(kāi)設的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學(xué)內容。
五、結語(yǔ)
《要求》指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機的組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是以語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內容。如何建立和完善行之有效的大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程體系,以滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的需求以及國家和社會(huì )對人才培養的需要,成為當今高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開(kāi)設，符合《要求》的指導方針，也適應了社會(huì )的更高需求，同時(shí)也滿(mǎn)足了更高層次學(xué)生的自身需要。但是，要真正實(shí)現課程開(kāi)設的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。首先，急需向各高校教學(xué)管理部門(mén)、教師，尤其是學(xué)生傳達課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。其次，要用科學(xué)的教學(xué)理念改革拓展課程教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)內容，改善教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的課程評估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。第三，時(shí)刻以學(xué)生為中心，所開(kāi)設課程要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四，教師要進(jìn)一步提高和完善自己，適應學(xué)生的個(gè)性要求，改善教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，針對課程教學(xué)中出現的問(wèn)題，和課程教學(xué)效果要能夠做到及時(shí)解決和跟蹤調查，不斷對課程及教學(xué)多做出相應調整和改善。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開(kāi)設順應了時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，只要對之進(jìn)行不斷的完善，必然能夠為較高層次的學(xué)生開(kāi)拓出一片新的天地，為他們將來(lái)更好地適應社會(huì )的需求做好儲備。
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