淺談教師語(yǔ)言在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的指導作用

      摘 要 《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，藝術(shù)教育要使幼兒“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！币虼�，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要運用積極、有效的語(yǔ)言，培養幼兒對于美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力，從而使他們善于感受美、表現美和創(chuàng )造美。本文體現了以下幾個(gè)方面的內容：用和藹可親的語(yǔ)言，營(yíng)造幼兒創(chuàng )造的氛圍；運用具體形象的語(yǔ)言，讓幼兒理解創(chuàng )造意圖；運用激勵、鼓勵的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng )造信心；運用啟發(fā)探索的語(yǔ)言，引發(fā)幼兒創(chuàng )造動(dòng)機。
　　關(guān)鍵詞 教師語(yǔ)言 幼兒美術(shù)活動(dòng) 指導作用
　　
　　 美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種教育活動(dòng)，美術(shù)教育也被公認為是培養幼兒創(chuàng )造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運用線(xiàn)、色表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng )造他們自己的世界。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒往往不受時(shí)間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀(guān)事物的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)中，自由自在地流露自己的思想和情感�？梢哉f(shuō)幼兒是在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造。學(xué)齡前期的幼兒雖已初步具備一定的語(yǔ)言運用及理解能力，然而這時(shí)的幼兒，尚不能完全自如地運用和理解成人的語(yǔ)言符號，但對于與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語(yǔ)言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們應該用具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語(yǔ)言，讓幼兒更加清楚明白地理解創(chuàng )造的意圖，再加以為幼兒營(yíng)造適合其創(chuàng )造的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造信心，引發(fā)幼兒創(chuàng )造的動(dòng)機，教師再從旁點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng )造困惑，這樣才能達到更理想的效果。
　　 一、用和藹可親的語(yǔ)言，為營(yíng)造幼兒創(chuàng )造的氛圍
　　 心理學(xué)家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由,是促進(jìn)創(chuàng )造性的兩個(gè)重要條件�！庇變耗挲g小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，尤其是小班的幼兒，老師的情緒、語(yǔ)言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng )造行為。教師在教學(xué)活動(dòng)中，若不拘言笑或語(yǔ)言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì )趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng )造性思維無(wú)從產(chǎn)生。因此教師在一日活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默的語(yǔ)言，讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，這樣才能讓幼兒在表達上做到流暢自如。如何運用親切和藹的語(yǔ)言、為幼兒營(yíng)造創(chuàng )造的氛圍呢？我們首先給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛(ài)護�！蓖瑫r(shí)給自己正確定位：“教師并非是高大完美的指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導者�！蔽医�(jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)創(chuàng )造之間不再是一種灌輸與被灌輸的關(guān)系，而是一種平等的對話(huà)式的雙向交流關(guān)系。例如指導幼兒開(kāi)展手工活動(dòng)《撕貼瓶花》時(shí)，我和幼兒一起布置花店，共同討論：“你覺(jué)得什么花最美，為什么美？”畫(huà)房子時(shí)我讓幼兒先搭建各種房子，再對幼兒說(shuō)：“讓我們一起來(lái)研究一下房子的畫(huà)法？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒,聽(tīng)到他們的不同意見(jiàn)時(shí)，我不急于指正或輕易反駁,而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案,這樣他們敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，創(chuàng )作思路源源不斷。
　　 二、運用具體形象的語(yǔ)言，讓幼兒理解創(chuàng )造意圖
　　 幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng )造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng )造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設計的創(chuàng )造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng )造意圖傳導給幼兒，語(yǔ)言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，幼兒對成人化的、干澀的語(yǔ)言符號缺少耐心，不易理解，教師必須使用與幼兒生活相近相關(guān)的、通俗易懂的、形象具體的語(yǔ)言讓幼兒直截了當地明白活動(dòng)的創(chuàng )造意圖。首先，教師必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是較為淺顯簡(jiǎn)單的，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助幼兒理解創(chuàng )造意圖，使幼兒的創(chuàng )造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于無(wú)限的想象空間之中。當幼兒對人物的表情創(chuàng )造不盡人意時(shí)，我開(kāi)展了一次“下雨的時(shí)候”的活動(dòng)，假設在下大雨的時(shí)候，小動(dòng)物們出現了許多困難，大家焦慮躊躇，解決困難時(shí)又獲得了快意。設想具體的一個(gè)一個(gè)情節，并觀(guān)察面部的表情變化，啟發(fā)他們邊講邊表現出來(lái)。再者，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂(lè )的，在語(yǔ)言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng )造意圖，這種方法可以讓繪畫(huà)內容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng )造。當我把蜜蜂比作“蜜蜂寶寶”時(shí)，幼兒會(huì )讓它們害羞、哭泣，和蝴蝶做游戲等。當我把花兒比作“花姐姐”時(shí)，幼兒會(huì )把它們比作花房子，給“蜜蜂寶寶”遮風(fēng)擋雨。在想幼兒講述創(chuàng )造意圖時(shí)，將講述的語(yǔ)言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現，不僅有助于幼兒理解創(chuàng )造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。
　　 三、運用激勵、鼓勵的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng )造信心
　　 創(chuàng )造性活動(dòng)是一種思想行為，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在創(chuàng )造過(guò)程中都得到信心的激勵。孩子有天資差異的存在，老師在活動(dòng)中要找出不易為常人所發(fā)現的創(chuàng )造金點(diǎn)，并肆意夸張：“真不錯，你的這一處和別人都不一樣，你真會(huì )動(dòng)腦子�！边@樣的語(yǔ)言會(huì )讓幼兒對自己的創(chuàng )造能力得到不容置疑的肯定，他會(huì )在創(chuàng )造活動(dòng)中竭盡全力。有的孩子天生愛(ài)創(chuàng )造，善于創(chuàng )造，然而他超一般人的奇特想象創(chuàng )造往往不受同伴和老師的接納，有時(shí)甚至排斥，老師用語(yǔ)言對他的大膽無(wú)忌給予支持、鼓勵，這不但增強此類(lèi)幼兒的創(chuàng )造反應，而且會(huì )影響到全體幼兒，使他們也敢于創(chuàng )造、敢于表達，形成創(chuàng )造氛圍。創(chuàng )造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵是：“沒(méi)關(guān)系，你做得很好，下一次你會(huì )做得更好�！�
　　 四、運用啟發(fā)探索的語(yǔ)言，引發(fā)幼兒創(chuàng )造動(dòng)機
　　 如何使創(chuàng )造的種子萌動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響到幼兒的創(chuàng )造活動(dòng)。示范講解中教師對現有的知識應有開(kāi)放的態(tài)度，對已有定義的知識不作封閉性陳述，而是在陳述知識的同時(shí)要有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。我在指導幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，首先引導幼兒觀(guān)察生活中的魚(yú)，要求幼兒回家觀(guān)察家里的觀(guān)賞魚(yú)，或讓家長(cháng)帶自己到菜市場(chǎng)觀(guān)察魚(yú)，到公園觀(guān)看各種各樣的魚(yú)，在電視錄像里觀(guān)看各種各樣、形態(tài)各異的海魚(yú)，然后在班上交流心得。幼兒有了魚(yú)的知識也學(xué)會(huì )了畫(huà)魚(yú)，于是我以“神奇的魚(yú)”為題，創(chuàng )造出與真實(shí)的魚(yú)既相似又有別的魚(yú)及完全超越真實(shí)魚(yú)的“想象魚(yú)”。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的啟發(fā)下常常會(huì )處于一種創(chuàng )造的興奮之中，隨著(zhù)手部描畫(huà)的深入，創(chuàng )造的興奮會(huì )漸漸褪色，隨之會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )造的困惑躊躇，教師應該始終是幼兒創(chuàng )造的鼓動(dòng)者、導引者。這時(shí)應注意觀(guān)察幼兒作品，從中尋找創(chuàng )造的火星以燃起新的創(chuàng )造火花，可以說(shuō)幼兒是天生的創(chuàng )造者，創(chuàng )造從他們的作品中可隨處可取，只是幼兒不能常明確地意識到。如一位幼兒畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，將太陽(yáng)涂成紫色，無(wú)論幼兒是出于什么動(dòng)機，教師都應該無(wú)忌的夸獎和鼓勵他：“你的太陽(yáng)變成了紫色，肯定是有什么原因，你能告訴大家嗎？這里會(huì )發(fā)生一個(gè)什么樣神奇的故事，你畫(huà)出來(lái)好不好？”幼兒立刻產(chǎn)生了新的創(chuàng )作動(dòng)機，如此循環(huán)，收益匪淺。教師適時(shí)的提醒鼓勵能激起他們新的創(chuàng )造熱情。
　　 通過(guò)自己在美術(shù)教育活動(dòng)中的一些摸索和實(shí)踐，我真切的感到教師優(yōu)美富有創(chuàng )意、童趣的語(yǔ)言對幼兒來(lái)說(shuō)是創(chuàng )造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng )造不斷優(yōu)化的階梯。

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