淺談?dòng)變好佬g(shù)教育
目前，在幼兒園的美術(shù)教育中，存在著(zhù)兩種既相互對立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式，它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮，阻礙幼兒的想象力和創(chuàng )造力，使幼兒繪畫(huà)水平停滯不前。因此必須采取相應的對策。
一、美術(shù)教育的兩大誤區
誤區一：模仿固定的形式設定繪畫(huà)的總體模式，過(guò)去強調基本功、技能技巧的訓練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫(huà)好范畫(huà)，然后再讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢。這種方式產(chǎn)生消極效果是造成兒童畫(huà)的模式化、概念化、容易使幼兒在學(xué)畫(huà)時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng )造意識。
誤區二：任其自由發(fā)展過(guò)分強調兒童的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導致幼兒繪畫(huà)主題、繪畫(huà)總體水平的停滯不前。這樣的誤區應如何解決呢?我認為，幼兒雖已初步具備認知、記憶、想象能力，但審美意識畢竟淡薄，繪畫(huà)的表現內容主要還是以自我為中心，用自己的主觀(guān)意識去表現感受。重要的是教師千萬(wàn)不可用單一的、固定的形式，要加強啟發(fā)和輔導。
二、動(dòng)設計思路要清楚
1、確定教學(xué)目標確定教學(xué)目標應根據幼兒生理、心理發(fā)展規律，在幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段能達到目標。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺(jué)的限制，幼兒時(shí)期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標，把畫(huà)出某一具體的圖象當作目標。教師應逐步引導幼兒用多種形式來(lái)創(chuàng )造不同的圖像。當然，目標并不一定都是按老師的主觀(guān)意愿制定，有時(shí)它是幼兒提出的，這是教學(xué)目標與幼兒的需要吻合。
2、內容的選擇幼兒美術(shù)主要表現造型能力和表現方法兩個(gè)方面，教師應把握幼兒的認知水平，為幼兒提供多種工具材料及運用的機會(huì )，使幼兒不斷變化、創(chuàng )造，習得各種表現方法。教師應選擇那些有吸引力的內容進(jìn)行加工，認真研究?jì)热菖c技能的內在聯(lián)系，把技能表現自然的融入內容中。
3、教學(xué)過(guò)程安排通常幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價(jià)五個(gè)環(huán)節組成，這五個(gè)環(huán)節都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，將五個(gè)環(huán)節調整為創(chuàng )設情景、提出問(wèn)題、引導討論、鼓勵獨創(chuàng )和展示判斷，這是以鼓勵創(chuàng )新，激發(fā)創(chuàng )造為目的的。
三、活動(dòng)指導要有策略幼兒美術(shù)創(chuàng )作離不開(kāi)教師的指導。在美術(shù)創(chuàng )作中，幼兒的創(chuàng )作是個(gè)體化的，教師應有策略的來(lái)指導。
1、幫助幼兒提高創(chuàng )造力很多教師要求幼兒畫(huà)的跟老師的一樣，這樣會(huì )阻礙幼兒的思維和想象，影響幼兒的創(chuàng )造力。所以，老師應提倡幼兒創(chuàng )新，使作品不同于教師的范例，不滿(mǎn)足與自己已經(jīng)掌握的方法，鼓勵幼兒畫(huà)出自己喜歡的，自己想象的物體。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng )作表現了美好的愿望，由此帶來(lái)的成就感會(huì )成為幼兒繼續進(jìn)行創(chuàng )造的動(dòng)力。
2、不斷提出問(wèn)題當幼兒經(jīng)常采取某種形式表現時(shí)，教師可提出問(wèn)題讓幼兒改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎?”“怎樣的彩條才更象陽(yáng)光呢?”幼兒可根據教師的提問(wèn)，充分發(fā)揮自己的想象，提高創(chuàng )造力。
3、站在幼兒角度上去理解畫(huà)面幼兒對許多圖像的理解都是與日常生活聯(lián)系的，教師經(jīng)常觀(guān)察、學(xué)習幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫(huà)面，只有這樣才能和幼兒進(jìn)行交流。
4、鼓勵幼兒大膽修改圖像教師應鼓勵幼兒，對畫(huà)的不滿(mǎn)的地方不對的地方大膽的修改，啟發(fā)幼兒結合創(chuàng )作內容，對已有的圖像進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進(jìn)行彌補，直到自己滿(mǎn)意為止。
5、展示作品，相互學(xué)習教師應及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng )意的表現，引導幼兒在學(xué)習借鑒的基礎上想象和創(chuàng )造。幼兒完成作品后，教師應把幼兒作品全部拿來(lái)展覽，引導幼兒觀(guān)賞那些技能高、創(chuàng )造性強的作品，也在一些不太優(yōu)秀的作品中發(fā)現指出優(yōu)點(diǎn)。
6、鼓勵幼兒充分發(fā)揮創(chuàng )作力，超越教師教師應引導幼兒創(chuàng )造性的開(kāi)展活動(dòng)，應給幼兒留有較多的創(chuàng )造余地，以展示他們的才能�？梢蕴峁┮恍┎煌暾湾e誤的圖形啟發(fā)思考，使幼兒有超越教師的機會(huì )。
四、創(chuàng )設美工活動(dòng)區為了減少局限性，讓藝術(shù)教育真正成為尊重幼兒意愿，能吸吸引幼兒積極投入的活動(dòng)。
教師要創(chuàng )設美工區，在充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng )造性的同時(shí)，美工活動(dòng)區給幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒能獲得更的樂(lè )趣和滿(mǎn)足。在美工區的指導中，教師要進(jìn)行這樣一些探索。
1、根據幼兒的興趣隨機教育教師應及時(shí)抓住幼兒感興趣的事，抓住幼兒的興奮點(diǎn)，因勢利導。教師要利用幼兒的好奇心，來(lái)吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)，并在操作中練習基本技能。原本是教師的的準備活動(dòng)，現在通過(guò)孩子們的參與，變成了美工區的活動(dòng)內容。由于幼兒對活動(dòng)感興趣，所以他們會(huì )一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
2、開(kāi)放工具和材料，刺激幼兒的創(chuàng )作欲望在美工區中，所有的工具，都應放在較矮的架子上，幼兒可按需要隨意取用。此外，還要收集種類(lèi)繁多，可以用于美術(shù)作品制作的材料，讓幼兒能發(fā)揮想象，盡情的使用不同的材料，讓幼兒能發(fā)揮想象，盡情的使用不同的材料進(jìn)行構圖和塑造。教師應對幼兒做積極的肯定，鼓勵幼兒大膽的表現自己的意愿。
3、促進(jìn)幼兒自我學(xué)習在美工區活動(dòng)中，教師應讓幼兒通過(guò)看看、想想、做做進(jìn)行知識技能的自我學(xué)習。讓幼兒邊觀(guān)察邊對比邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學(xué)習過(guò)程中，幼兒既有探索體驗的機會(huì )，又不至于因嘗試失敗而喪失信心。在這些探索過(guò)程中，孩子不僅掌握了一定技能，同時(shí)也學(xué)會(huì )了如何去獲得知識。
4、美術(shù)活動(dòng)的延伸幼兒在美工區的作品利用的好，可以培養幼兒大膽參與的精神，幼兒看到自己創(chuàng )造的價(jià)值，有成就感。如：幼兒用黃豆做的響鈴，可以成為音樂(lè )活動(dòng)的樂(lè )器。幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、剪貼而制成的手指木偶，可以在語(yǔ)言活動(dòng)中講故事。幼兒的美術(shù)作品極大的美化生活環(huán)境。它的開(kāi)放性、靈活性、多樣性，使幼兒自由地進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)，他們對美術(shù)活動(dòng)的興趣會(huì )大大提高。
總之，對于美術(shù)活動(dòng)教育，教師要起到啟發(fā)和輔導的作用，給幼兒留出創(chuàng )造空間，充分發(fā)揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創(chuàng )作能力，并對他們做出鼓勵性的評價(jià)。使每個(gè)幼兒都能信心十足的走好藝術(shù)第一步。
對幼兒學(xué)習繪畫(huà)的幾點(diǎn)思考
幼兒美術(shù)活動(dòng)不僅僅是為培養小藝術(shù)家技能技巧的訓練，它完全超出本學(xué)科的領(lǐng)域，成為培養具有創(chuàng )造性、開(kāi)拓性人才的基礎工程之一。早在18世紀，法國啟蒙學(xué)家盧梭就竭力主張教育要保持人的“本性”，要培養“自然人”，并提出“適應自然”的教育方法。適應自然，能夠充分調動(dòng)幼兒的積極性、創(chuàng )造性，發(fā)揮他作為一個(gè)人基本的內在主體性。“適應自然”這一原則同樣適用于幼兒美術(shù)教育，它可誘發(fā)幼兒自我表現意識，激活幼兒的創(chuàng )意，對幼兒的心理發(fā)展有著(zhù)深遠的影響，是幼兒素質(zhì)教育的重要方面。以下筆者就幼兒學(xué)習繪畫(huà)談一點(diǎn)體會(huì )。
一、重視興趣培養，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的積極主動(dòng)性
繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒意愿和已有經(jīng)驗的主動(dòng)表現，而不應該僅僅是被動(dòng)地接受技法訓練。首先應該培養幼兒對繪畫(huà)的興趣，有了興趣才能進(jìn)一步創(chuàng )造，尤其是剛入園的幼兒，大多數還處于涂鴉階段的后期。從教育的角度講，在幼兒尚未達到一定成熟年齡時(shí)，要求其進(jìn)行較高水平的小肌肉協(xié)調活動(dòng)，不僅事倍功半，而且還會(huì )產(chǎn)生很多負面效應。幼兒會(huì )因為訓練的的單調枯燥而喪失對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，會(huì )因為訓練的固定模式化而損害想象力和創(chuàng )造力。為激發(fā)幼兒的自我表現欲望和動(dòng)機，要把對幼兒興趣的培養，貫穿于他們注意、觀(guān)察、想象、創(chuàng )造的全過(guò)程中，幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關(guān)系。
如：幼兒學(xué)畫(huà)直線(xiàn)活動(dòng)時(shí)，講一個(gè)兇猛的老虎和小動(dòng)物的故事，讓幼兒用直線(xiàn)“變”成鐵籠子把老虎“關(guān)”起來(lái)。有的幼兒畫(huà)的直線(xiàn)變成了斜線(xiàn)，或畫(huà)得太稀，就提醒他：“鐵籠子”這兒有個(gè)大洞，老虎要從這里逃出來(lái)了，快補上。幼兒“補”好鐵籠，教師以小動(dòng)物的口氣感謝大家：“謝謝小朋友，幫我們捉到了兇猛的老虎，我們又可以高高興興地玩游戲了”。這樣一來(lái)使學(xué)習過(guò)程不致于枯燥乏味而成為負擔，刺激了幼兒的表現欲望，而不是停留在訓練技能技巧上。幼兒對活動(dòng)感興趣，主動(dòng)地拿起筆非常投入地把心中最想表達的東西表現出來(lái)，因此最容易獲得成功的愉悅感，從而提高了幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，為幼兒進(jìn)一步探索和創(chuàng )造了機會(huì )。
二、帶動(dòng)幼兒樹(shù)立繪畫(huà)的自信，挖掘幼兒藝術(shù)潛能
自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的一種心理品質(zhì)。培養幼兒的自信心，對于深入挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展是非常重要的。許多幼兒會(huì )以很快的速度臨摹出線(xiàn)條圖案，而進(jìn)行意愿畫(huà)時(shí)就面露難色，猶豫不決，甚至急得哭起來(lái)，這就是缺乏自信心的表現。幼兒期自我評價(jià)能力差，大多數是靠他人對自己的態(tài)度來(lái)進(jìn)行。教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響，在上述情況下，千萬(wàn)不能妄加訓斥、潑冷水，說(shuō)一些諸如“笨!”、“沒(méi)有靈氣!”之類(lèi)的話(huà)。而應該在活動(dòng)中信任、尊重幼兒，經(jīng)常以肯定的口氣對孩子說(shuō)：“你肯定行!”、“相信你能畫(huà)好!”幼兒從成人肯定與信任中獲得強大的動(dòng)力，從而更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
對于幼兒創(chuàng )造性的火花，教師更應當鼓勵，讓幼兒張開(kāi)想像的翅膀，表達出自己的見(jiàn)解和想法。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，一名幼兒的作品上出現許多看上去“亂糟糟”的“毛線(xiàn)團”，太陽(yáng)也被“掛”在“地”底下。教師問(wèn)：“太陽(yáng)是掛在天上的，怎么到地底下來(lái)了呢?”孩子指著(zhù)畫(huà)面的“毛線(xiàn)團”說(shuō)：“爸爸吸煙，太陽(yáng)公公下山不敢上來(lái)了。”孩子的話(huà)語(yǔ)和作品很稚嫩，卻寓意深刻，于是教師把她的作品掛在展覽欄里，當別的小朋友來(lái)看她的畫(huà)時(shí)，她總是很高興，非常自信地向別人介紹她的作品。由此可見(jiàn)，培養幼兒繪畫(huà)的自信心就要放手讓幼兒大膽想象和進(jìn)行創(chuàng )造。
三、創(chuàng )造力培養在前，技能訓練在后
往往有些成人看到一幅幼兒畫(huà)就簡(jiǎn)單的用“像”或“不像”作為標準來(lái)衡量他的好壞，并理所當然地認為幼兒繪畫(huà)就應當是對客觀(guān)對象的視覺(jué)描繪，將幼兒局限在成年人的概念之中。模仿和創(chuàng )造是完全不同的兩個(gè)概念，模仿單純靠視覺(jué)處理事物，表達的往往是一種對簡(jiǎn)單物象的摹寫(xiě)。成人的偏見(jiàn)忽略了幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的感情流露，并意味著(zhù)讓幼兒放棄自我的創(chuàng )造意識，壓抑了幼兒自我表現的進(jìn)取精神。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，教師不在黑板上示范，也不給他們看范例，而是讓幼兒互相觀(guān)察，讓他們想想自己的爸爸媽媽和其他的人有什么不同，然后讓他們畫(huà)一個(gè)最喜歡的人。
個(gè)別幼兒遲遲不動(dòng)筆，他們自由創(chuàng )作的精神被成人所謂的“像”與“不像”的壓力所破壞。“我知道你能畫(huà)”教師摸著(zhù)孩子的頭肯定地說(shuō)，并耐心地講述各種人的特征等等，鼓勵他拿起筆。任何孩子只要拿起筆，按照自己的方式在紙上畫(huà)出第一筆時(shí)，他的創(chuàng )造思維就開(kāi)始啟動(dòng)了，不管他畫(huà)得怎么樣，都應該給予肯定和鼓勵。不久后，孩子們的“一個(gè)人”畫(huà)好了，有的把嘴巴畫(huà)得很夸張，身體卻很小;有的衣服口袋畫(huà)得比臉大;還有的則把手和腳畫(huà)成了雞爪。
作業(yè)雖然稚嫩、拙樸，但每一個(gè)形象對于孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)創(chuàng )造。孩子們對于自己的隨意創(chuàng )造很滿(mǎn)意，有個(gè)小朋友驕傲地指著(zhù)畫(huà)面上的兩根長(cháng)線(xiàn)告訴教師：“這是媽媽的腿，我的媽媽很漂亮，跳芭蕾舞的，我以后也要學(xué)跳芭蕾舞。”面對這樣的“作品”教師也很滿(mǎn)意。不管是原始意象的遺存，還是兒童表象的再創(chuàng )或者是別的，只要能表達幼兒的思想和情感，就是好的幼兒畫(huà)，因為它在一定程度上再現了幼兒的心理發(fā)展水平，而且，作畫(huà)的過(guò)程讓幼兒表達自己的感情，并增加了他們對事物的觀(guān)察力和是非辨別能力。
可見(jiàn)，幼兒繪畫(huà)是一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現。要尊重幼兒藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)中的自我發(fā)動(dòng)和自我表現，在指導幼兒去做的同時(shí)引導他們去想，去說(shuō)，去模仿，去創(chuàng )造，并不斷地向幼兒提出新的要求，形成新的刺激，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將逐步形成自己獨特的繪畫(huà)手法，即所謂的繪畫(huà)技法。
總之，幼兒繪畫(huà)是一種創(chuàng )造性的藝術(shù)，它強調思維活動(dòng)的靈活和知識的遷移，是一個(gè)人的興趣、能力等良好的心理品質(zhì)的綜合體現，對幼兒盡情抒發(fā)自己的思想，表現自己的情感，培養良好個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )造性和提高藝術(shù)品味，都有著(zhù)非常重要的意義和深遠影響。
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