淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言

　　論文摘要:教師是教師綜合素質(zhì)的表現。揭示教師語(yǔ)言規律，無(wú)疑可以調節和提高教師的語(yǔ)言行為，有效傳播和達到理想的效果。從“言語(yǔ)行為理論”的語(yǔ)用角度和學(xué)科個(gè)性特征方面考察了課堂中教師語(yǔ)言對活動(dòng)的促進(jìn)作用。

　　論文關(guān)鍵詞:教師語(yǔ)言;言語(yǔ)行為理論;學(xué)科個(gè)性特征;語(yǔ)用功能

　　一、Austin-Sear!的言語(yǔ)行為理論

　　1962年，奧斯汀(J.L.Austin)發(fā)表了How toDo things with words《論言語(yǔ)所為》。他認為，人們在說(shuō)話(huà)時(shí)，或在實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為時(shí)，同時(shí)包括或者要完成三個(gè)言語(yǔ)行為:說(shuō)話(huà)和發(fā)話(huà)的言語(yǔ)行為，即以言行事行為或言?xún)刃袨?locutiouayract);表意言語(yǔ)行為，即以言指事行為或言外行為(illocutionayr act)和成事言語(yǔ)行為，即以言成事行為或言后行為(perlocutionayr act)。后來(lái)塞爾Searl(1979)又指出言語(yǔ)行為分為直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為(direct speech and indirectspeech)�？傊�，語(yǔ)言象活動(dòng)的其他形式一樣，必須與說(shuō)話(huà)人的身份相稱(chēng)，行為不僅必須跟說(shuō)話(huà)人的個(gè)人情況相稱(chēng)，而且還必須適合于各個(gè)場(chǎng)合和。也就是說(shuō)，言語(yǔ)行為的實(shí)施必須具備一定的適合條件(feliciyt conditions)，才可達到最佳效果。這種語(yǔ)言觀(guān)，有助于人們對言語(yǔ)交際實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。

　　言語(yǔ)交際是人類(lèi)生活的重要部分。英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)主要為教學(xué)性活動(dòng)，但又不可避免地具有交際性質(zhì)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間必然會(huì )建立一定的社會(huì )關(guān)系。教師應考慮如何使課堂氣氛保持和諧融洽，又如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交際。教師往往關(guān)心怎么教的問(wèn)題，而對教學(xué)中所使用的語(yǔ)言則論及不多。其實(shí)，教師語(yǔ)言水平的高低，不僅反映出教師的基本素養，而且還與課堂學(xué)習者的成功產(chǎn)出密切相關(guān)。因此，對英語(yǔ)教師的語(yǔ)言分析就顯得極為重要。

　　所謂教師語(yǔ)言(Teacher Talk)是指教師對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言的總稱(chēng)，它包括教師所使用的口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和堂上語(yǔ)言(in-class language)，還包括堂下語(yǔ)言(out-of-class language)以及其它育人活動(dòng)過(guò)程中使用的語(yǔ)言。

　　教師語(yǔ)言的功能是多方面的。除了Nunan所說(shuō)的示范性功能(model function)外，教師使用語(yǔ)言組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、管理教學(xué)，從而激發(fā)師生互動(dòng)，體現了教師語(yǔ)言的交際功能(communicative function);作為教師語(yǔ)言一部分的教學(xué)語(yǔ)言，所負載的知識信息、信息以及其使用方式都對學(xué)生的思想觀(guān)念、行為、品格形成具有巨大的影響，這又體現了教師語(yǔ)言的教育功能(instur ctive function).

　　二、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能

　　1.寒暄(communion)
　　所謂寒暄語(yǔ)就是能傳達出問(wèn)候、詢(xún)問(wèn)等功能的簡(jiǎn)單表達，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根據言語(yǔ)行為理論，我們知道，當教師說(shuō)出“Howare you，”時(shí)，它首先完成了言?xún)刃袨�，其�?huà)語(yǔ)的交際意圖是問(wèn)候學(xué)生，這就是說(shuō)話(huà)人說(shuō)出“Howare you，”后的言外行為，再就是“Howareyou，”的言后行為是為了建立課堂秩序，引人正式教學(xué)，使學(xué)習者進(jìn)人學(xué)習狀態(tài)，并且在寒暄的同時(shí)，拉近師生之間的距離，建立和諧關(guān)系，為課堂的互動(dòng)打下良好基礎，對培養學(xué)習者良好的禮貌習慣也起著(zhù)積極的作用。

　　2.指令(directing)
　　指令大致可分為:(1)學(xué)生行為引發(fā)指令;(2)紀律控制指令;(3)教學(xué)實(shí)施指令。其意圖是，教師作為說(shuō)話(huà)人可以不同程度地指使作為聽(tīng)話(huà)人的學(xué)生去做某事或改變客觀(guān)現實(shí)，或完成某項任務(wù)，即以言行事行為，一般說(shuō)來(lái)，教師可以根據學(xué)生具體的情況來(lái)調整指令的范圍，采用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)時(shí)注意句式的變換，如:在針對以個(gè)人下達活動(dòng)指令時(shí)，可用語(yǔ)氣委婉的疑問(wèn)式:"Would you ilke toanswer my question，”，以緩解學(xué)生的壓力和緊張;而在針對整體下達活動(dòng)指令時(shí)，可用“Shallwe......，.eL t's......”這類(lèi)句型，以此縮短師生之間的距離，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　　3.提問(wèn)(questioning)
　　作為一種典型的教師，“提問(wèn)”在教學(xué)中至少可以起到兩種語(yǔ)用功能—組織功能和調查功能。組織功能表現為激發(fā)學(xué)生注意力、誘發(fā)他們的參與性和熱情，提出學(xué)習要求并提供活動(dòng)線(xiàn)索及練習機會(huì )等，從而達到學(xué)習語(yǔ)言的目的。調查功能表現為:通過(guò)提問(wèn)，教師可以在課堂上檢測學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。提問(wèn)形式可以是多面的。如YesVNo形式，即一般疑問(wèn)句提問(wèn);or形式，即選擇疑問(wèn)句提問(wèn);Wh-形式，即特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，還可以使用引導式提問(wèn)，即教師提示前半部分信息，要求學(xué)生配合并補全后半部分信息，例如:
　　Teach er:Tom is late for cla ss be cause...…
　　Student:His cloc k doesn't work..

　　就“提問(wèn)”的回答形式來(lái)看，“提問(wèn)”可以分為兩種類(lèi)型，即開(kāi)放式提問(wèn)和封閉型提問(wèn)。前者允許有不同的答案，目的在于獲取信息。例如:What are you going to do after graduation，后者限定答案，目的在于檢測學(xué)生的學(xué)習情況。
　　例如:Teacher:what job did Barb Crook get inT olu k e，Student:He got a job as a construction worker.

　　4.陳述(stating)和評價(jià)(evaluation)
　　教師通過(guò)講授伽reaching)呈現語(yǔ)言現象，解釋語(yǔ)言概念及使用規則，示范語(yǔ)言使用等。講授既是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教師言語(yǔ)行為，又是一種重要的語(yǔ)言輸人(inputting)形式，它對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度的形成及語(yǔ)言習得產(chǎn)生巨大的影響。教師語(yǔ)言有時(shí)會(huì )存在語(yǔ)言形式與語(yǔ)用功能相脫離，因此有必要結合語(yǔ)境講解語(yǔ)言形式的使用，這樣才有利于培養學(xué)生的語(yǔ)用能力。

　　教師語(yǔ)言中，“評價(jià)”語(yǔ)言的得體使用，即對學(xué)生課堂活動(dòng)參與質(zhì)量的表態(tài)，對他們作業(yè)的評價(jià)等，都與言語(yǔ)行為的實(shí)施有關(guān)。例如:"Good!”"Very good!”"Excellent”"Well done!”."right!""Ok!""Could you speaker clearer，"---…等等。為了達到最佳的以言行事效果，教師往往會(huì )避免完全否定評價(jià)，在變換語(yǔ)言結構和表達形式上，盡量做到委婉批評，不直接傷害學(xué)生的自信心，更不可以打擊學(xué)生的學(xué)習積極性及課堂參與意識。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科個(gè)性特征

　　語(yǔ)言不同于真實(shí)的交際語(yǔ)言。學(xué)生進(jìn)人課堂是為了學(xué)習英語(yǔ)而不是找信息，因此教學(xué)語(yǔ)言在涉及到的信息方面都與課堂教學(xué)內容有關(guān)。教學(xué)語(yǔ)言使用的語(yǔ)言形式和詞匯由于受到學(xué)生水平的影響，因而是事先設計好的，不可能是真實(shí)的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)的工具必須要求正確而又易于為學(xué)生所接受�；�于此，筆者認為，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言必須有自己的個(gè)性特征。

　　1.雙語(yǔ)性
　　教師的教學(xué)話(huà)語(yǔ)包括兩種的使用， 即目的語(yǔ)(target language)和母語(yǔ)(nativelanguage)。教師在學(xué)生的初級學(xué)習階段，在逐漸減少母語(yǔ)，增加外語(yǔ)的使用。但教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)習者模仿。到了中、高級學(xué)習階段，母語(yǔ)只是在外語(yǔ)造成理解困難時(shí)才使用。此時(shí)教師的語(yǔ)言具有以下幾個(gè)特點(diǎn):簡(jiǎn)明性、易解性、生成性、貧信息性、選擇性、趣味性和表演性。

　　2.規范性
　　教學(xué)語(yǔ)言必須規范，是因為它一方面為學(xué)生提供合乎英語(yǔ)習慣的語(yǔ)言，另一方面給學(xué)生提供模仿或學(xué)習英語(yǔ)的形式。語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)不斷對語(yǔ)言進(jìn)行觀(guān)察、體驗、模仿和建構的過(guò)程，這就要求英語(yǔ)教師的語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言形式及習慣上都盡量準確、規范。例如:
　　Teacher:Do you like English，
　　Student:Yes,I very like English.(x)
　　Teacher:Ok.You like English very much,do You？
　　Student:Yes,I like English veyr much.
　　教師在學(xué)生把母語(yǔ)習慣套用在英語(yǔ)上時(shí)，應及時(shí)給予糾錯。

　　3.性
　　教師從關(guān)心學(xué)生的全面成長(cháng)出發(fā)，為學(xué)生提供合乎社會(huì )道德標準的言行方式，所用教學(xué)語(yǔ)言應富有教育意義。從而啟迪學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格。例如在學(xué)習課文《The Last Lesson》時(shí)，教師應充分運用教學(xué)語(yǔ)言，將文中蘊含的情感抒發(fā)出來(lái)，使學(xué)生受到愛(ài)國主義的教育。

　　4.情境交際性
　　任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，中也同樣如此，教師一方面要運用教學(xué)話(huà)語(yǔ)營(yíng)造一種語(yǔ)境，使學(xué)習者通過(guò)學(xué)習了解中背景的差異，增強跨文化的交際意識;另一方面又要使自己的語(yǔ)言符合交際文化，做到合適、得體。中國人見(jiàn)面時(shí)打招呼，常問(wèn)對方“您吃過(guò)了嗎，”或“您到哪兒去，”但把這些用語(yǔ)套用在外國人上，就會(huì )引起一些誤解。語(yǔ)境不是靜止的，它是不斷變化的。盡管教師語(yǔ)言受課堂行為環(huán)境的制約，但教師面對的卻是一群活生生的學(xué)習者，當然也應根據具體的語(yǔ)境調整教學(xué)話(huà)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性。教師語(yǔ)言的情景交際性還在于看它是否達成了課堂理解，實(shí)現了交際目的。

　　總之，教師語(yǔ)言是一種非常特殊的職業(yè)語(yǔ)言，也是教師基本素養的體現，它水平的高低不僅體現在教學(xué)效果上，也影響著(zhù)學(xué)習者的多方面能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應盡量少用教學(xué)話(huà)語(yǔ)，不然學(xué)習者的開(kāi)口機會(huì )就大大減少了。我們也要倡議加強對教師職業(yè)語(yǔ)言的研究，以言語(yǔ)行為理論為，探討教師語(yǔ)言的語(yǔ)言形式及語(yǔ)用功能，真正地有效傳播和達到理想的教學(xué)效果，為有效育人服務(wù)。

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