淺談基于項目教學(xué)法的Photoshop課程實(shí)訓項目設置探究
論文關(guān)鍵詞：Photoshop 項目教學(xué)法 項目設置 實(shí)訓
論文摘要：介紹在Photoshop課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及項目教學(xué)法的特點(diǎn)，針對項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中項目設置環(huán)節，提出運用學(xué)習遷移理論、支架式教學(xué)思想，從項目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮設置項目。
Photoshop是目前世界上最優(yōu)秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應用于圖像編輯處理、網(wǎng)頁(yè)制作、平面設計、照片處理等領(lǐng)域。因此在很多高校特別是高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，主要培養學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)訓環(huán)節的安排是否合理、有效對能否實(shí)現教學(xué)培養目標起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。經(jīng)過(guò)探索嘗試，在Photoshop課程的實(shí)訓教學(xué)中采用項目教學(xué)法能夠有效的實(shí)現這些教學(xué)要求。而項目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴(lài)于項目的設置，下面對基于項目教學(xué)法的Photoshop課程實(shí)訓項目設置方式進(jìn)行探討。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)生在完成實(shí)訓任務(wù)時(shí)，存在照搬教材實(shí)例的步驟或者憑借對老師講解演示的印象完成任務(wù)，即使了解該部分的知識，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過(guò)度注重對操作過(guò)程步驟的詳細描述而忽略了對創(chuàng )作、設計思路的分析和能力的培養。久而久之便產(chǎn)生了依賴(lài)心理，碰到新的任務(wù)或者知識的新應用時(shí)不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會(huì )學(xué)不會(huì )用，偏離了培養學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標。
二、項目教學(xué)法的特點(diǎn)
項目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)分析教學(xué)內容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目標，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：確定項目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。
三、項目設置探究
項目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴(lài)于項目的設置，制定科學(xué)有效的項目，能更好地體現Photoshop在其最終運用時(shí)的專(zhuān)業(yè)指向性，從而提高學(xué)習效果，因此實(shí)施項目教學(xué)法必須先解決項目設置的問(wèn)題。在充分考慮Photoshop的應用領(lǐng)域以及運用對象的基礎上，結合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求設置項目是行之有效的�？偟膩�(lái)說(shuō)在實(shí)訓項目設置時(shí)應從項目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。
�。ㄒ唬╉椖吭O置的廣度原則
學(xué)習遷移理論指出遷移是“一種學(xué)習對另一種的影響”，是已有的學(xué)習經(jīng)驗和知識結構對于新知識的理解、掌握乃至應用的影響[1]。學(xué)習的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，同一學(xué)科不同知識水平的影響。而“水平遷移”也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，指不同學(xué)科之間的相互影響，我們常說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通，就是這種遷移[2]。而學(xué)習遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習材料之間的共同因素。兩種材料的學(xué)習可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時(shí)產(chǎn)生負遷移。為了促進(jìn)學(xué)習的正遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應引導學(xué)生正確認識學(xué)習材料之間的共同因素，并通過(guò)比較認識它們之間的區別。
在項目設計時(shí)應考慮以下幾個(gè)方面：
1.針對應用行業(yè)設置項目
Photoshop主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡(luò )公司等，常見(jiàn)的應用包括照片處理、宣傳海報設計、書(shū)籍裝幀設計、包裝設計、網(wǎng)頁(yè)設計、UI界面設計、室內設計后期、企業(yè)VI設計、服裝設計等。因此在設計項目時(shí)應針對這些行業(yè)及其具體應用進(jìn)行，力求貼近實(shí)際工作過(guò)程，同時(shí)應考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行靈活調整，例如，學(xué)生是室內裝修設計方面的專(zhuān)業(yè)，則設置的項目應向此方面進(jìn)行傾斜，針對性的提高學(xué)生的行業(yè)競爭力。
2.項目應涵蓋所學(xué)知識和行業(yè)應用
從能力目標上來(lái)說(shuō)學(xué)生應當具備圖片素材加工、色彩調整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項目設計時(shí)應涵蓋這些知識點(diǎn)，考慮軟件各工具的使用和各種常見(jiàn)平面設計作品的設計方法。
3.適當引入電腦美術(shù)設計知識
項目設計時(shí)融入一些實(shí)用的《平面構成》、《色彩構成》等方面性知識，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生作品設計水平。
4.在貼合實(shí)際的前提下提高項目的趣味性
興趣是最好的老師，有趣的項目能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ǘ╉椖吭O置的深度原則
在項目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中一個(gè)極其重要而又經(jīng)常被忽略的方面就是設置項目的難度層次問(wèn)題。
基于建構主義學(xué)習理論的支架式教學(xué)法是以維果斯基的“輔助學(xué)習”思想為基礎的，在支架式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師引導教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構和內化所學(xué)的知識技能，從而使他們能進(jìn)行更高水平的認知活動(dòng)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節：首先圍繞當前學(xué)習主題，按“最鄰近發(fā)展區”的要求建立概念框架，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立探索，探索開(kāi)始時(shí)先由老師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中老師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念逐步攀登。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無(wú)需教師引導，學(xué)生自己能在概念框架中繼續攀升[3]。
實(shí)訓項目的設置應該按“最鄰近發(fā)展區”的要求，以“輔助學(xué)習”的思想為基礎，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則進(jìn)行，具體可分為三個(gè)層次進(jìn)行，分別是：實(shí)踐、拓展、探究應用。
1.實(shí)踐項目的設置
實(shí)踐項目的主要目標是讓學(xué)生熟悉并把課堂中所學(xué)的知識通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作加深印象，通過(guò)模仿獲得對知識和操作技能的感性認識，達到“知其然”的目標，所以這一層次的實(shí)踐項目設置可以采用教材中有詳細介紹的項目或老師上課所演示的項目。讓學(xué)生能夠更好更快的上手，增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生的興趣。
2.拓展項目的設置
拓展項目的主要目標是讓學(xué)生結合所學(xué)知識分析、對比所要完成的任務(wù)與實(shí)踐階段所學(xué)例子的異同，學(xué)會(huì )知識的遷移和類(lèi)比應用，實(shí)現舉一反三，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以拓展項目的設置應該與實(shí)踐階段的任務(wù)相近，或者處理思路、方法相同而對象不同的項目，讓學(xué)生在實(shí)踐階段所獲得的經(jīng)驗基礎上對比分析，從而得出完成任務(wù)的思路和方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高分析、對比、遷移知識的能力。
3.探究應用項目的設置
探究應用項目的主要目標是培養學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)思考，在掌握知識、技能的基礎上分析、理解圖像處理與設計的思路、總結規律。所以設置項目時(shí)可考慮讓學(xué)生分析、總結前面兩個(gè)部分所完成任務(wù)的基本方法和一般步驟，在此基礎上探索完成項目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣；或者提出實(shí)例中不足的地方，讓學(xué)生思考、探究改進(jìn)的方法。同時(shí)適當融入后期制作、印刷制版等方面的知識。由于本階段的項目通常需要查找資料并進(jìn)行分析對比，會(huì )花費較多的時(shí)間，另外考慮到學(xué)生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成。為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，可對完成任務(wù)或完成部分任務(wù)的學(xué)生給予相應的鼓勵。
四、結語(yǔ)
項目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴(lài)于項目的設置，設計科學(xué)有效的項目，并認真貫徹實(shí)施能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力水平。在項目設計的過(guò)程中運用學(xué)習遷移理論、支架式教學(xué)思想從項目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮設置項目可以使項目更貼合學(xué)生的知識、技能水平從而促進(jìn)學(xué)生能力水平的逐步提升和遷移應用，有效提高學(xué)習效果。以上是筆者結合Photoshop課程教學(xué)和項目教學(xué)法特點(diǎn)的基礎上，針對項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中項目設置環(huán)節提出的實(shí)踐方案，以期為項目教學(xué)法在Photoshop及其他課程的實(shí)施提供參考。
參考文獻：
[1]莫雷.論學(xué)習遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),1997,6:50-58
[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1988
[3]張劍平.現代教育技術(shù)——理論與應用(第2版)[M].高等教育出版社,2006
【淺談基于項目教學(xué)法的Photoshop課程實(shí)訓項目設置探究】相關(guān)文章：
淺談基于項目導向教學(xué)法的職高數學(xué)教學(xué)研究03-29
淺議物流專(zhuān)業(yè)快遞課程實(shí)訓項目開(kāi)發(fā)的論文11-17
淺談“項目積分”教學(xué)法在課程數控PMC編程與調試中的應用03-29
淺談項目教學(xué)法在中專(zhuān)計算機課程教學(xué)中的應用12-08
新員工培訓課程設置探究03-29
淺談高職院校統計學(xué)基礎課程實(shí)施項目教學(xué)法的思考03-29
淺談四步教學(xué)法與項目教學(xué)法在數控專(zhuān)業(yè)CAM課程教學(xué)中的應用11-14
關(guān)于在《圖像處理》教學(xué)中項目教學(xué)法的嘗試的探究12-03
- 相關(guān)推薦