淺談基于項目導向教學(xué)法的職高數學(xué)教學(xué)研究

    論文關(guān)鍵詞：項目導向教學(xué)法 職高 數學(xué)教學(xué)

    論文摘要：本文首先分析了項目導向教學(xué)法的內涵及意義，進(jìn)而論述了項目導向教學(xué)法的實(shí)施步驟，最后從五個(gè)小點(diǎn)論述了職高數學(xué)教學(xué)實(shí)施“項目導向教學(xué)法”的相關(guān)策略，以供參考。
　　一、前言
　　“項目導向教學(xué)法”就是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)際結合起來(lái)，以實(shí)際的項目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，使學(xué)生在做項目的過(guò)程中，掌握理論知識。其最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，是一種創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。當前，國家和社會(huì )對職高教育提出了新的要求，要求其所培養的人才需具有較強的崗位性，實(shí)踐能力強，能以最快的速度適應工作崗位。而職高數學(xué)作為一門(mén)工具性學(xué)科，其旨在培養學(xué)生良好的科學(xué)思維方式和創(chuàng )新精神，及其良好的分析解決問(wèn)題的能力。因此，要想實(shí)現職高數學(xué)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標，這就要求將“以項目為導向”的教學(xué)模式應用到職高數學(xué)教學(xué)中來(lái)。
　　二、項目導向教學(xué)法的內涵及意義
　　項目導向教學(xué)法是指以問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為中心，以教師為引導的小組討論及自學(xué)的學(xué)習模式，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的計劃、操作，在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種學(xué)科技能來(lái)完成項目的研究，從而加深自身對知識的理解，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。
　　采用“項目導向教學(xué)法”，旨在讓學(xué)生在具體完成項目的過(guò)程中，能把生活與數學(xué)相結合起來(lái)，從而讓其真實(shí)的感受、理解數學(xué)思想，進(jìn)而激發(fā)出他們學(xué)習數學(xué)的興趣；讓學(xué)生在實(shí)踐和探索的過(guò)程中能加深對數學(xué)知識的理解，能學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)項目合作研究，以培養學(xué)生的合作精神、團隊協(xié)作精神、社會(huì )活動(dòng)能力等。
　　三、項目導向教學(xué)法的實(shí)施步驟
　�。ㄒ唬┐_定項目
　　由教師根據學(xué)生的實(shí)際水平設置合適的項目，且項目的設置要能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性。
　�。ǘ�）制訂計劃
　　在總項目設置完成后，則應根據具體情況把總項目分解成“階段任務(wù)”，進(jìn)而再把“階段任務(wù)”細分為更小的“分任務(wù)”，使學(xué)生明確具體的分任務(wù)，從而保證其學(xué)習的方向和目標。
　�。ㄈ�）計劃的實(shí)施
　　即：（1）根據項目教學(xué)法特點(diǎn)．把學(xué)生分成若干個(gè)小組，并根據項目計劃確定各小組成員的分工；（2）分工后，要求學(xué)生閱讀教材具體內容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法；（3）可先小組內討論，再由各小組對項目成果進(jìn)行比較學(xué)習。當然，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應全程參與，并起到指導作用。
　�。ㄋ模�學(xué)習評價(jià)
　　先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績(jì)進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問(wèn)題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習行為特征。通過(guò)對比師生的評價(jià)結果，找出造成評價(jià)結果差異的原因。
　�。ㄎ澹�歸檔或結果應用
　　一個(gè)項目結束后，應將其工作的結果歸檔或應用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中去，以期能為其他專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)提供理論支持，同時(shí)也希望能讓學(xué)生認識到數學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣．從而提高數學(xué)教學(xué)的有效性。 
　　四、職高數學(xué)教學(xué)實(shí)施“項目導向教學(xué)法”的相關(guān)策略
　�。ㄒ唬┻x定合適的項目
　　選定合適的項目，是實(shí)施項目教學(xué)法的前提條件，而項目設計的質(zhì)量，則是實(shí)施“項目導向教學(xué)法”和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。一般，項目的設計應根據中職學(xué)生的特點(diǎn)，以及他們的學(xué)習和生活實(shí)際，結合課本中的理論知識來(lái)設計。項目的設計，要能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，能引發(fā)其積極思維和探索的欲望，使其能將新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步深入理解課程內容的知識點(diǎn)。
　　另外，在設計項目時(shí)，項目的難易程度應與學(xué)生的學(xué)習水平相當，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)難，應讓學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，從而體驗到成功的喜悅，以更好地調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
　�。ǘ�）確定項目主題和范圍
　　項目主題指由教師、活動(dòng)設計者或者學(xué)生來(lái)設計的，一系列富有情境化、挑戰性的有意義的開(kāi)放性問(wèn)題，并圍繞某一真實(shí)事物或真實(shí)事件，這些問(wèn)題將由教師和學(xué)生在共同參與的項目活動(dòng)中來(lái)探究和回答，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識、方法、技能和思想的過(guò)程中研究問(wèn)題、提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題。
　　一個(gè)項目的范圍可以是一個(gè)大項目，也可以是一個(gè)小項目；大項目的歷時(shí)一般定為一個(gè)學(xué)期，一個(gè)小的項目可以確定為一到兩周。大項目包括職高數學(xué)教材中幾個(gè)章節的知識，小項目可以是一系列數學(xué)函數問(wèn)題，也可以是一個(gè)具體的數學(xué)試題或者是一套數學(xué)題。
　�。ㄈ�）拋除“填鴨式”教學(xué)模式，倡導教師指導下的自學(xué)
　　傳統的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，教師完全充當課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，缺乏積極的思維和探索。而實(shí)施“項目導向教學(xué)法”，其特點(diǎn)就是以教師為主導、學(xué)生為主體，這就要求我們要克服目前課堂教學(xué)一講到底的通病，尊重學(xué)生學(xué)習的主體性和主觀(guān)能動(dòng)性，提倡學(xué)生在教師指導下自學(xué)。而這種教學(xué)模式，也對當前職高數學(xué)教師提出了更高的要求：一是要求教師必須深刻、全面地掌握教材，能在學(xué)生認識的基礎上提高他們的水平，滿(mǎn)足他們思維發(fā)展的要求，從而提高教學(xué)效率；二是要求教師既能遵循一般的教學(xué)規律，又能將數學(xué)知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，把枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更容易明白和理解數學(xué)理論知識；三是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應適時(shí)的將課堂還給學(xué)生，能讓學(xué)生回答的讓學(xué)生回答， 能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結歸納的讓學(xué)生歸納總結，從而使其能充分參與數學(xué)課堂教學(xué)。
　�。ㄋ模�“項目導向教學(xué)法”對學(xué)生的要求
　　“項目導向教學(xué)法”，其特點(diǎn)之一就是以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，這就要求學(xué)生要對自己正確定位，要意識到自己是學(xué)習的真正主人。因此，作為學(xué)生，要全力配合授課老師的授課，并將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問(wèn)題及時(shí)的提出，要讓老師明白哪里應該停下進(jìn)行更加細致的講解。
　�。ㄎ澹┩晟坡毟邤祵W(xué)課程考核模式
　　傳統的職高數學(xué)課程考核模式側重的是對學(xué)生某一特定技能的評價(jià)，是一種單一、終結性的評價(jià)方式，強調的是對學(xué)生外顯語(yǔ)言行為的評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)習內容中易于量化的方面，忽視了學(xué)生學(xué)習的積累以及自我教育能力的培養，學(xué)生的主體地位得不到充分體現。因此，要實(shí)施“項目導向教學(xué)法”，則應完善職高數學(xué)課程考核模式，把考核評價(jià)模式介入并實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，將學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課方面的創(chuàng )造素質(zhì)提升程度及水平列入到考核、評價(jià)的范圍內，且考核評價(jià)模式應多元化，并將學(xué)生在整個(gè)職高數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的表現、進(jìn)步程度等作為判斷的方式之一，重視學(xué)生各個(gè)學(xué)習階段的體驗和具體情況的綜合考察，以期能提高考察學(xué)生學(xué)習情況及創(chuàng )新能力的準確性，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的培養。
　　五、結束語(yǔ)
　　總之，職高數學(xué)教學(xué)既要想實(shí)現職高數學(xué)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標，就應將“以項目為導向”的教學(xué)模式應用到課堂教學(xué)中去。而在職高數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“項目導向教學(xué)法”，則應做到：選定合適的項目、確定項目主題和范圍、拋除“填鴨式”教學(xué)模式和完善職高數學(xué)課程考核模式等。只有這樣，才能讓學(xué)生在完成項目的過(guò)程中，能真正將數學(xué)理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而更加深刻地理解數學(xué)知識，進(jìn)而提高自身解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
　　
　　參考文獻：
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