淺析如何實(shí)現幼教師資培訓力量的整合
論文關(guān)鍵詞:幼教師資 培訓 整合
論文摘要："本文主要結合當前幼教師資培訓教育的現狀，對實(shí)現幼教師資培訓的力量整合對策進(jìn)行分析與闡釋?zhuān)詢(xún)?yōu)化調整幼教師資的知識結構，提高幼教質(zhì)量。
若想提高幼教的專(zhuān)業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過(guò)對幼教師資培訓力量的整合，可有效提升培訓效率與培訓質(zhì)量，提高幼師的個(gè)人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)素養在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對實(shí)現幼教師資培訓力量整合的有效對策進(jìn)行分析：
1、構建培養與培訓一體化體系
目前，構建培養、培訓一體化的幼教師資培訓基地，是實(shí)現教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實(shí)際開(kāi)展工作中，仍存在嚴重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養與職后培訓一體化的意識，缺乏整體思考和宏觀(guān)設計，沒(méi)有指定整體實(shí)施方案與規劃，造成教師職前培養和職后培訓相分離，尤其對于幼教職后培訓在教育理論、教學(xué)內容、教學(xué)技能培養等方面與教育實(shí)踐相脫節；存在著(zhù)將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復浪費；職后培訓師資以兼職為主，受自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導致在培訓內容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導致繼續教育的內容無(wú)法滿(mǎn)
足教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。
因此，若想保障幼教師資培訓的力量整合，必須加快實(shí)現培養培訓一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進(jìn)修當做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認識到幼師的進(jìn)步與成行離不開(kāi)職前培養與職后培訓的有機結合；其次，加強對幼教理論知識的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實(shí)施方案，分別確定職前培養目標與職后培訓任務(wù)，合理安排教學(xué)計劃、設置課程、加強實(shí)踐性教學(xué)等，不斷調整優(yōu)化課程結構，整合課程內容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實(shí)施。最后，建立相應培訓制度，高度重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓和提高，根據教師發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓、骨干教師培訓認證、專(zhuān)家型教師培訓制度，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的進(jìn)程，同時(shí)根據不同類(lèi)型幼兒教師分類(lèi)培訓，保障各類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面得到長(cháng)足的進(jìn)步和提高。
2、提高幼教自主學(xué)習積極性
讓教師成為培訓的主體，最主要表現形式為“參與式培訓”，這種培訓方法注重幼師的主動(dòng)參與，讓他們在培訓過(guò)程中積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在培訓中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓中，應強調“人人參與”的教師自覺(jué)意識與行為。在此基礎上，應強調多種培訓方法與形式相結合，尤其注重理論與實(shí)踐相結合，例如：觀(guān)摩活動(dòng)與研討活動(dòng)相結合；講座與答疑相結合；教育活動(dòng)評比與優(yōu)秀案例、專(zhuān)題論文評比相結合；觀(guān)看錄像與主題討論相結合；評比活動(dòng)與公開(kāi)展示相結合等等。
3、針對不同層次教師開(kāi)展多樣化教學(xué)
對于剛參加工作的教師，應鼓勵他們與本園有經(jīng)驗的教師相結合，偏向于園內教育理念、教育方法、教師崗位職責、基本管理常規及班級管理方法、對園內兒童的熟悉了解等基本內容；對于中青年骨干教師，應加強他們之間的溝通與交流，通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的培訓方式，讓內容更偏向于對全新教育理念及實(shí)踐方法的應用，提高如何在行動(dòng)中對教育實(shí)踐進(jìn)行反思的技能；而對于有一定經(jīng)驗、理論水平較高的優(yōu)勢來(lái)說(shuō)，則應看作是園內的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機會(huì )，給他們提供條件來(lái)為教師的在職培訓貢獻自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓研討會(huì )將會(huì )更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4、不斷優(yōu)化教學(xué)內容與教學(xué)方法
在教學(xué)內容與教學(xué)方法上，應注重改變過(guò)去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓的實(shí)踐性培養，以教師實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構建與當前信息社會(huì )相適應的繼續教育的新模式，并輔助現代化教學(xué)手段。在教學(xué)內容的選擇上，應實(shí)現“使用與創(chuàng )新相結合、拓寬與深化相結合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內容。一方面，考慮幼師的實(shí)際工作需要；另一方面，跟上時(shí)代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據相關(guān)調查，對于過(guò)去的師資培訓，大多幼師反映更需要拓寬知識、掌握現代教學(xué)技能，而并非學(xué)習教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內容，他們認為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實(shí)際難題。因此，在教育內容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng )立適合于幼師積極參與的學(xué)習環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與到培訓工作中。同時(shí)，應創(chuàng )設能把理論遷移到實(shí)際教學(xué)中去的學(xué)習與教學(xué)環(huán)境，如進(jìn)入幼兒園班級，針對當前學(xué)習主題作實(shí)地觀(guān)察，或作為旁觀(guān)者分析別人的教學(xué)過(guò)程。也可利用現代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng )設虛擬課堂，利用生動(dòng)直觀(guān)的形象，喚起學(xué)習者記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，使新舊知識聯(lián)系起來(lái)，達到對知識的理解和運用。其次，加強教學(xué)實(shí)踐，例如針對某一教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展說(shuō)課、講課或者評課活動(dòng)，實(shí)現培訓工作和實(shí)際教學(xué)的有機結合。在教師說(shuō)課、學(xué)員講課、大家評課的過(guò)程中，學(xué)員可民主評議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，得到切實(shí)的提高。
5、“教育會(huì )診”與“現場(chǎng)研修”
一方面，教育會(huì )診主要通過(guò)集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓模式，提倡“園本培訓”。在園本培訓中采取問(wèn)題立項，專(zhuān)家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結反思，螺旋前行等策略是實(shí)施教育會(huì )診的有效途徑。通過(guò)“教育會(huì )診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問(wèn)題，提升教育智慧的培訓模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場(chǎng)景性特點(diǎn)，也就說(shuō)，這種方法基于幼兒教育的具體場(chǎng)域，基于教師的親身實(shí)踐，在專(zhuān)家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識的內化和智慧的養成。另一方面，現場(chǎng)研修是專(zhuān)題培訓與現場(chǎng)研修相互銜接與呼應的在職培訓方式。在專(zhuān)題培訓中，教師通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗，獲得對新理念和新策略的真正理解和感悟，再進(jìn)入教育現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際運用和創(chuàng )造性的使用。隨著(zhù)現場(chǎng)研究教學(xué)模式的深入，可將實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題轉變?yōu)榕嘤杻热�，這是一個(gè)不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓一體化過(guò)程，也是不斷轉變行為的培訓過(guò)程，在幼教師資培訓中獲得良好收益�！�
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