在計算教學(xué)中實(shí)現三維目標的整合

        新的《數學(xué)課程標準》從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)角度闡述了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的目標，我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“三維目標”。這使我們的數學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程與方法、學(xué)生的情感與態(tài)度。但在計算教學(xué)中，許多教師為提高計算題的正確率與速度，至今仍實(shí)行“題海戰術(shù)”，使計算教學(xué)失去了應有的魅力。不由不令廣大數學(xué)教師對計算教學(xué)的目標、內容、價(jià)值取向作出新的思考。 新《數學(xué)課程標準》提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”的基本理念，同時(shí)對計算的要求作了大幅度調整。 那么如何在計算教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現三維目標的整合呢？
        一、激發(fā)探索熱情，體現情感與態(tài)度
        學(xué)生的學(xué)習應該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要為學(xué)生創(chuàng )造良好的物質(zhì)環(huán)境，又要為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。我們應該充分相信學(xué)生，平等對話(huà)和共享，鼓勵學(xué)生遷移運用，向困難挑戰，使學(xué)生擁有探究新知的信心和渴望。
        二、主動(dòng)嘗試，經(jīng)歷過(guò)程與方法
        瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“經(jīng)歷是最好的老師，如果孩子們沒(méi)有親身經(jīng)歷，在學(xué)習時(shí)，課程要傳授的知識往往對他們毫無(wú)意義�！钡�教師不教，就讓學(xué)生去嘗試，能做對嗎？首先，小學(xué)階段的計算主要安排自然數、小數、分數的四則運算等內容，這些內容都存在著(zhù)內在的聯(lián)系，除了初始概念的內容外均具備遷移的條件。其次學(xué)生先行嘗試計算，其結果會(huì )有三種結果：一是學(xué)習遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑，無(wú)法繼續計算。這正是新舊知識的銜接點(diǎn)，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師大顯身手的地方。 

二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個(gè)體間的差異、出入，出現爭議，這正是學(xué)生運用知識練習闡述自我觀(guān)點(diǎn)，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習取得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會(huì )激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習的興趣，成為自主學(xué)習、探究學(xué)習的動(dòng)力——“不教而教”不正是教學(xué)的理想境界嗎！ 當然無(wú)論是哪種結果的出現，既可以充分展現學(xué)生的思維，又給了學(xué)生自主學(xué)習、自主探索的平臺。
        我們在大膽放手讓學(xué)生去嘗試、去探索時(shí)，學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)課堂的，他們不僅有原有認知結構作基礎，還有自身的思維潛能作基礎。 當學(xué)生出現錯誤后，教師要靈活地作出判斷、調整，在師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生“究”錯——這里的“究”錯不是“糾”錯，而是讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行比較和反思，共同探究錯誤的原因，突破思維的障礙。老師盡量做問(wèn)題的共同研究者參與學(xué)生的探討交流，最后讓學(xué)生強化述理訓練 。課堂上要留出大量時(shí)間讓學(xué)生表達敘述：述法則、規律的推導過(guò)程、述計算方法的依據、述推導判斷的理由……自述、互述、爭述，人人都有展示與表現的機會(huì )。讓學(xué)生在比較中發(fā)現并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在述理中展示創(chuàng )造思維的火花，學(xué)生自己歸納嘗試所得。
        三、再次嘗試 ，內化知識與技能
        在第一次嘗試中部分學(xué)生發(fā)生錯誤，在教師及時(shí)矯正和指導后，他們的心理上期望獲得成功，必須給學(xué)生第二次嘗試機會(huì )使其成功，尤其是嘗試計算時(shí)所犯的錯誤，教師要有意識地讓它再次出現，讓學(xué)生在不斷地互相糾正中內化算法形成技能，讓那些在第一次嘗試中失敗的同學(xué)有機會(huì )體驗成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的自信心。
        在計算教學(xué)中利用計算本身的思維魅力，通過(guò)學(xué)生的嘗試和教師的組織、引導，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，讓學(xué)生體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程、體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值、體驗數學(xué)方法的運用等,實(shí)現三維目標的整合。三維目標的實(shí)現正是學(xué)生具有持續發(fā)展的素質(zhì)的體現，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”。 

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