計算機英語(yǔ)課程整合教學(xué)分析論文
一、中職計算機英語(yǔ)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習基礎相對較差
中職學(xué)生學(xué)習成績(jì)偏低，而且在初中學(xué)習階段沒(méi)有打好基礎，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，掌握詞匯量極少，幾乎不會(huì )拼讀單詞，寫(xiě)作和口語(yǔ)能力差，基本語(yǔ)法知識掌握不夠，部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有害怕、厭惡、抵制等復雜的心理，造成英語(yǔ)學(xué)習氣氛不濃，缺乏學(xué)習興趣和熱情，甚至有的學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)失去了信心，以至放棄英語(yǔ)學(xué)習。
2.教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)課程不同步
目前中職計算機英語(yǔ)教材大部分是以英語(yǔ)為載體，介紹計算機方面的基礎知識，課文選自國內外的科普讀物或計算機專(zhuān)業(yè)的文章。這些內容對中職學(xué)生而言，不但存在理論偏深，缺少實(shí)踐的問(wèn)題，而且教學(xué)內容安排上與專(zhuān)業(yè)課程不同步,與實(shí)際使用不相適應，學(xué)用分離，趣味性差，使學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識背景的情況下,學(xué)習起來(lái)比較困難,增加了課堂教學(xué)的難度。另外，計算機應用、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容完全相同，沒(méi)有各自專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)。
3.教學(xué)模式滯后，教學(xué)方法單一
在計算機英語(yǔ)課堂教學(xué)上，大部分教師仍然是采用傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強，缺少必要的交流。教學(xué)方法單一，基本上是“一言堂”“填鴨式”。在這樣的授課環(huán)境和氛圍中，枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)使得學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，失去了對學(xué)習英語(yǔ)最后的一點(diǎn)信心，最終放棄了對英語(yǔ)的學(xué)習，教學(xué)效果不佳。
4.計算機英語(yǔ)教學(xué)水平有待提高
計算機英語(yǔ)教學(xué)一般都是由英語(yǔ)教師承擔，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，在講解語(yǔ)法、分析課文和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，具備較強的英語(yǔ)授課能力。但是，由于他們大多數是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，計算機專(zhuān)業(yè)知識欠缺，對計算機專(zhuān)業(yè)知識也僅僅局限于簡(jiǎn)單的操作,在計算機英語(yǔ)的教學(xué)中往往感到力不從心，容易導致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識傳授，而忽視了計算機專(zhuān)業(yè)的具體要求，不能很好地突出計算機英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強、實(shí)用性高、交互性廣的特點(diǎn)，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、計算機英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程整合的教學(xué)改革
1.根據專(zhuān)業(yè)課程需要設置計算機英語(yǔ)教學(xué)目標
中職教育的特點(diǎn)決定了計算機英語(yǔ)應以“實(shí)用為主，應用為目的，夠用為度”為教學(xué)目標。中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般所從事的工作包括計算機操作使用、技術(shù)管理和支持服務(wù)等。這些工作對計算機英語(yǔ)的要求不是太高，一般能夠使用英文界面的軟件，能夠借助詞典閱讀原版的操作手冊和說(shuō)明書(shū)就可以。所以，可以把計算機英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，放在掌握有關(guān)計算機專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文提示說(shuō)明及縮略語(yǔ)、電腦顯示屏上的英語(yǔ)和各種軟件的英文使用說(shuō)明上，降低學(xué)習難度，使計算機英語(yǔ)成為計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的有力工具，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。
2.計算機英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程整合
中職計算機英語(yǔ)要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，必須突出其教學(xué)的實(shí)用性、應用性和崗位性。我校為了實(shí)現計算機英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程同步,且根據各專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況的不同有所側重，按“必須、夠用”的原則對計算機英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了整合，把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中需要使用到的計算機英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程融合在一起，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、應用性和針對性，使計算機英語(yǔ)能更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。如我校編寫(xiě)的《英語(yǔ)與網(wǎng)站建設》校本教材，以網(wǎng)站建設和英語(yǔ)的結合點(diǎn)為切入，以網(wǎng)站建設的工作過(guò)程為載體，以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)為主線(xiàn)，圍繞網(wǎng)站建設的需要編寫(xiě)計算機英語(yǔ)部分的教學(xué)內容。在每個(gè)項目的開(kāi)始，先用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹將要開(kāi)展的項目的主要內容和重點(diǎn)詞匯，課文的形式盡量簡(jiǎn)單，突出基礎性和專(zhuān)業(yè)性，使計算機英語(yǔ)教學(xué)內容貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際。把網(wǎng)站建設中的每個(gè)項目教學(xué)內容設計成多個(gè)具體的任務(wù)，使學(xué)生能運用所學(xué)知識完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)用結合，學(xué)習目標明確，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。
3.教學(xué)模式和教學(xué)方法改革
在英語(yǔ)與網(wǎng)站建設課程教學(xué)過(guò)程中,采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，利用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程是“提出任務(wù)→相關(guān)計算機英語(yǔ)知識學(xué)習→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作學(xué)習完成任務(wù)→交流或評價(jià)”。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞要完成任務(wù)而展開(kāi)，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，運用所學(xué)的計算機英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)句完成網(wǎng)站建設各項目中的一系列真實(shí)任務(wù)，使學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為運用而學(xué)，突出了學(xué)以致用的教學(xué)原則，培養學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力和職業(yè)綜合能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。
4.合理選用教師
由于計算機英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程整合以后，課程具有較強的交叉性，對教師的要求有一定特殊性，不僅要求教師掌握扎實(shí)的計算機英語(yǔ)知識,而且具有較強的計算機技術(shù)實(shí)踐操作能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們選用具有較強英語(yǔ)能力的計算機教師擔任課程教學(xué)，把計算機英語(yǔ)與計算機專(zhuān)業(yè)知識有機地結合起來(lái)，增強計算機英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，使之相互配合、協(xié)調，達到了預期的教學(xué)目的。計算機英語(yǔ)是深入學(xué)習計算機領(lǐng)域知識的基礎和重要工具。英語(yǔ)課兼容專(zhuān)業(yè)技能訓練的教學(xué)形式，實(shí)現了英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程同步教學(xué)，符合中職學(xué)生基礎薄弱，注意力不集中，持續學(xué)習能力差的特點(diǎn)，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,滿(mǎn)足學(xué)生計算機英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能培養的雙重需要，收到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要求計算機專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平較高才能較好地完成教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)校應加強對師資力量的培養，盡可能地提高計算機專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平，使之能夠勝任專(zhuān)業(yè)課程和計算機英語(yǔ)的教學(xué)工作。
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