關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習者閱讀中的心理過(guò)程角度分析和對教學(xué)的啟示

　　論文摘要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)習者對于篇章信息的心理表征過(guò)程，涉及學(xué)習者語(yǔ)言感知、詞匯提取、句子分析、篇章理解等層次的信息處理過(guò)程，閱讀能力的提高是一種無(wú)意識的隱性學(xué)習過(guò)程，但對于詞匯、語(yǔ)法等顯性知識的學(xué)習具有促進(jìn)作用。

　　論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過(guò)程；信息處理；語(yǔ)言學(xué)習
　　
　　一、引言

　　心理語(yǔ)言學(xué)的核心問(wèn)題是語(yǔ)言使用涉及什么樣的心理過(guò)程，表現在英語(yǔ)閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過(guò)程。
　　心理語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言的使用看作信息處理的過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程就是對語(yǔ)言編碼的解碼過(guò)程，是實(shí)現符號心理表征的過(guò)程：首先，使用“感覺(jué)記錄器”感知和辨認書(shū)面語(yǔ)言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時(shí)存儲并對信息進(jìn)行選擇性解碼，最后，根據解碼形成對閱讀對象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò )并將信息存入“永久記憶”；同時(shí)，信息處理的過(guò)程伴隨大腦無(wú)意識的監控。根據心理語(yǔ)言學(xué)對言語(yǔ)信息處理過(guò)程的研究，英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程可以分為語(yǔ)言的感知和辨認過(guò)程、詞匯理解過(guò)程、句子理解過(guò)程和篇章理解過(guò)程，但是，在英語(yǔ)學(xué)習者實(shí)際的閱讀中，這些信息處理的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的，沒(méi)有明顯的時(shí)間劃分界限和方向性。

　　二、英語(yǔ)學(xué)習者閱讀理解過(guò)程的心理分析

　�。ㄒ唬�書(shū)面語(yǔ)言的感知和辨認。書(shū)面語(yǔ)言的感知與閱讀理解過(guò)程中早期的視覺(jué)語(yǔ)言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個(gè)層次，其中對詞的辨認最為復雜，包括孤立詞的辨認和在語(yǔ)境中詞的辨認。語(yǔ)境影響詞的辨認表現在所謂的詞匯優(yōu)越效應的作用中，語(yǔ)境中詞的辨認比沒(méi)有任何語(yǔ)境的詞的辨認迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結構當成一個(gè)整體來(lái)處理，從而大大縮短了辨認單個(gè)組成部分所需要的過(guò)程和時(shí)間。
　�。ǘ�）詞匯理解�！案杏X(jué)記錄器”感知和辨認的詞匯被暫時(shí)存儲在工作記憶中，同時(shí)閱讀者根據上下文語(yǔ)境從“心理詞庫”中選擇提取合適的詞匯信息。對于書(shū)面材料呈現的閱讀材料來(lái)說(shuō)，閱讀者通常會(huì )提取所感知詞匯的語(yǔ)音、意義、詞法、句法及搭配等知識，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識而詞位層涉及詞匯語(yǔ)音方面的知識，這也能夠充分解釋唇邊現象，即有時(shí)候人們能夠提取到詞匯的語(yǔ)義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個(gè)詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。
　　在詞匯提取的過(guò)程中，詞匯的出現頻率、詞匯歧義、詞素結構、上下文語(yǔ)境和詞匯性因素都會(huì )影響詞匯概念信息的提取速度和結果。一般說(shuō)來(lái)，高頻詞和近現率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會(huì )直接被提取到。對于附帶詞綴的高頻詞來(lái)說(shuō)，仍然會(huì )被直接提取到。如果多義詞的多個(gè)意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時(shí)候，多義詞合適意義的提取則有賴(lài)于上下文語(yǔ)境，因為詞匯的理解離不開(kāi)認知系統中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲于認知系統中，所以，上下文語(yǔ)境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準確程度。
　�。ㄈ�）句子理解。閱讀者感知并辨認詞匯并從“心理詞庫”中選取與之相匹配的信息，然后把它應用于句法結構的分析和句義的理解。由于大腦認知資源有限，讀者在大多數情況下往往遇到一個(gè)詞匯就把它傳輸到句法處理器，決定它在句子樹(shù)形結構中的位置，在此過(guò)程中，讀者會(huì )采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節點(diǎn)的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項目連接到鄰近的句型結構中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過(guò)分析形成句子的表層結構，然后傳入信息處理器將句法結構轉換為語(yǔ)義圖式和命題網(wǎng)絡(luò )。句法結構的形成和語(yǔ)義信息的表征是句子理解過(guò)程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過(guò)程的優(yōu)劣。

　�。ㄋ模┢�章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過(guò)程看作是讀者根據篇章語(yǔ)義內容和工作記憶中存儲的圖式來(lái)建立一個(gè)完整的心理結構的過(guò)程。句子信息處理的結果即句子的語(yǔ)義表征進(jìn)入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò )。篇章的命題網(wǎng)絡(luò )的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語(yǔ)義承接，而且包括全篇連貫即對篇章主題銜接。篇章主題能夠為讀者提供篇章的圖式，從而與讀者語(yǔ)義記憶中的命題結構相連接，指引讀者對于篇章命題網(wǎng)絡(luò )的形成。相鄰句子可以通過(guò)信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實(shí)現篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語(yǔ)義的連貫通過(guò)大腦的工作記憶實(shí)現，但人腦認知資源有限，各個(gè)語(yǔ)言層次的信息處理和工作記憶同時(shí)進(jìn)行難免會(huì )互相影響，并最終會(huì )影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細讀篇章細節，但不能在工作記憶中有效儲存較多信息，不能處理好句子層面的語(yǔ)義分析記憶和全篇主題連貫的關(guān)系，也就不可能會(huì )形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲較多的信息量，進(jìn)而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語(yǔ)義結構，既能形成篇章語(yǔ)義的局部連貫又可以實(shí)現整篇的語(yǔ)義連接，既能有效的記住文章細節又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò )，并從中學(xué)到一些知識。
　�。ㄎ澹╅喿x過(guò)程的方向性。閱讀的理解過(guò)程以自下而上的處理開(kāi)始：首先，讀者感知并辨認書(shū)面符號，然后將信息傳入“心理詞庫”提取合適的詞匯信息，并將提取項目傳入句法處理器形成句法結構的表層表征，然后進(jìn)入信息處理器形成句子的語(yǔ)義表征并存儲于工作記憶，最后通過(guò)上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò )圖式。與此同時(shí)讀者會(huì )運用上下文語(yǔ)境和長(cháng)時(shí)記憶中的信息網(wǎng)絡(luò )來(lái)影響詞語(yǔ)語(yǔ)音、詞性的辨認和提取，句法結構的形成，語(yǔ)義制約的認定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個(gè)自下而上的信息理解過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，閱讀中信息處理的過(guò)程是自下而上和自上而下的互動(dòng)。

　　三、對于教學(xué)的啟示

　�。ㄒ唬�對于詞匯教學(xué)的啟示。詞匯能力是英語(yǔ)學(xué)習者閱讀不可或缺的基礎，詞匯能力的缺乏會(huì )導致英語(yǔ)學(xué)習者閱讀理解水平不高。如果英語(yǔ)學(xué)習者具有較好的詞匯基礎，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達到自動(dòng)化的程度，就會(huì )為英語(yǔ)學(xué)習者處理其他層次的信息節省大量的認知資源，即使英語(yǔ)學(xué)習者工作記憶效率不高，英語(yǔ)學(xué)習者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語(yǔ)學(xué)習者詞匯能力的加強有利于閱讀能力的提高。
　�。ǘ�）對于語(yǔ)法教學(xué)的啟示。句子信息處理過(guò)程中，句法分析和語(yǔ)義分析過(guò)程往往是密不可分的，句法結構影響句子信息的心理表征。語(yǔ)法教學(xué)中注重對功能詞和實(shí)義詞句法功能的講解，使英語(yǔ)學(xué)習者能夠熟練利用功能詞和實(shí)義詞對句子成分進(jìn)行合理的切分，形成規范的句法分析程序，實(shí)現句法分析的自動(dòng)化，加速句義心理表征的過(guò)程，快速地形成合乎邏輯的語(yǔ)義命題網(wǎng)絡(luò )。
　　與英語(yǔ)閱讀能夠促成英語(yǔ)學(xué)習者隱性的詞匯習得不同的是，對于已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法結構的英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，單純的英語(yǔ)閱讀并不能使學(xué)習者無(wú)意識的習得語(yǔ)法，英語(yǔ)學(xué)習者必須接受專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法講解才能形成系統的英語(yǔ)語(yǔ)法體系。但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，與孤立的語(yǔ)法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò )的語(yǔ)法形式更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習興趣，減輕理解和記憶負擔，基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)，尤其是對于比較復雜的語(yǔ)法項目來(lái)說(shuō)，有利于語(yǔ)法規則的記憶和提取，使語(yǔ)法教學(xué)取得事半功倍的效果。
　�。ㄈ�）對于閱讀教學(xué)的啟示。如上所述，加強英語(yǔ)學(xué)習者的詞匯和語(yǔ)法基礎有利于學(xué)習者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識和合理的理解策略也是促成學(xué)習者閱讀能力提高的有效途徑。
　　對于已經(jīng)形成了漢語(yǔ)概念范疇的英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境內學(xué)習英語(yǔ)，不可能通過(guò)潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對英美文化背景進(jìn)行有意識的學(xué)習，了解語(yǔ)言所傳承的文化才能更有效地習得語(yǔ)言，提高閱讀能力。
　　在閱讀策略方面，香港中文大學(xué)曾做過(guò)最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對不同類(lèi)型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動(dòng)閱讀、辨認要點(diǎn)等，可以成為系統的閱讀教學(xué)的內容。

　　四、結語(yǔ)

　　作為英語(yǔ)教育者，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度描述和闡釋英語(yǔ)學(xué)習者的閱讀過(guò)程，不僅可以更深刻的理解學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，而且對閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)具有較強的指導意義。

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