淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級段落教學(xué)

        小學(xué)語(yǔ)文高年級非常重視閱讀教學(xué)，在段落的把握上有一定的技巧可言，教學(xué)會(huì )學(xué)生正確處理段落的問(wèn)題，就等于讓他們掌握了正確的閱讀方法。那么，把握段落對于閱讀有什么益處呢？
        一、有利于把握篇章的主要內容
        隨著(zhù)小學(xué)生年齡的增長(cháng)、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)高年級語(yǔ)文教材中所選取的文章，篇幅相對來(lái)說(shuō)都長(cháng)了許多。在教學(xué)中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現象時(shí)有發(fā)生。
        比如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》(人教版六年級上冊)一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，一學(xué)生說(shuō)主要講了“我”原來(lái)拉小提琴很難聽(tīng)，后來(lái)不斷地練習，終于敢在成百上千的觀(guān)眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德更是無(wú)法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結構段”這一中介，就可以很好地引導學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內涵。在初讀課文時(shí)，可引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽(tīng)眾”是誰(shuí)？再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫(xiě)這位老教授的，主要寫(xiě)了她做了什么呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到課文從第二自然段到第八自然段這么長(cháng)的篇幅可以歸為一個(gè)大段（當然我們不必向學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)概念“結構段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替），是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。把握了這個(gè)主體部分，再通過(guò)該段中描寫(xiě)老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內容：這篇課文主要講“我”在一位音樂(lè )教授真誠的、默默的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上位成百上千的觀(guān)眾演奏的事。
        二、有利于理解詞句的表達效果
        《語(yǔ)文課程標準》降低了對段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，如果撇開(kāi)“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著(zhù)眼于詞句的圈畫(huà)、批注、感悟，往往會(huì )在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現無(wú)序、紊亂的現象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達效果。 
        比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò )，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師；接著(zhù)，通過(guò)當時(shí)的社會(huì )環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；最后，寫(xiě)京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過(guò)的部分，找出描寫(xiě)人物言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現詹天佑愛(ài)國情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫(xiě)詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫(xiě)了當時(shí)的社會(huì )背景，是不是與主題無(wú)關(guān)，可以刪去嗎？讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒(méi)有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì )環(huán)境的惡劣更有助于表現詹天佑愛(ài)國熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒(méi)有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達效果。因此，著(zhù)眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達效果。       三、學(xué)會(huì )邏輯分段，有利于提高習作謀篇布局能力
        也許是理解上的偏差，鑒于《語(yǔ)文課程標準》提出：“想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)；想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。大膽放手，不要怕不上規矩”，于是在寫(xiě)作教學(xué)中就較少給學(xué)生過(guò)多的條條框框�？墒�，進(jìn)入高年級來(lái)，翻開(kāi)學(xué)生的習作本、日記本可以發(fā)現，好多學(xué)生在詞句的積累運用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來(lái)看，經(jīng)常會(huì )出現令人啼笑皆非的現象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開(kāi)頭、結尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫(xiě)，寥寥幾筆，而與中心無(wú)關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴重脫節，缺乏內在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒(méi)有了有力的豹尾┉┉而這些問(wèn)題的出現說(shuō)明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過(guò)“段”這一中介，直接從長(cháng)幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無(wú)法對篇章構建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉折、因果等等，反映在作文中，結構的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。
        因而筆者認為，要在作文中提高學(xué)生習作的能力，就應該在高年級閱讀教學(xué)中，適當適量對學(xué)生進(jìn)行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場(chǎng)的順序及活動(dòng)的場(chǎng)所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導學(xué)生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據主題的表達凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習作才會(huì )有的放矢，得心應手。
        總之，段在文章中有著(zhù)重要的特殊地位，我們不能無(wú)視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應該重視“段”這一文章構成單位，還原它應有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習作水平。
[參考文獻]
[1] 鄭冬梅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高[J]. 中國科教創(chuàng )新導刊, 2008,(30) 
[2] 李風(fēng)霞.語(yǔ)文教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展[J] .語(yǔ)文學(xué)刊2008（18）
[3] 王榮欣.初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略[J]. 中國科教創(chuàng )新導刊, 2008,(36) 

【淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級段落教學(xué)】相關(guān)文章：

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)03-27

淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)11-22

淺談外語(yǔ)文化教學(xué)12-20

淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)03-02

對小學(xué)語(yǔ)文高年級課內閱讀教學(xué)方法的探討11-19

淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)與培養學(xué)生能力11-20

淺談小學(xué)語(yǔ)文的魅力課堂03-29

試論合作學(xué)習在小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中的應用03-25

淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)12-11